интересом к погоде, явлениям природы, а также с любовью к садоводству, а у 
девочек и к цветоводству. В это время у детей появляется наблюдательность и 
осмотрительность;
         5. от 14 до 20 лет – стадия промышленности и торговли, или стадия 
современного человека. В это время дети начинают осознавать роль денег, а также 
значение арифметики и других точных наук. Кроме того, у ребят возникает 
стремление меняться раз личными предметами.
       Гетчинсон считал, что с 8 лет, т.е. с пастушеской стадии, наступает эра 
цивилизованного человека и именно с этого возраста детей можно систематически 
обучать, что невозможно на предыдущих этапах. При этом он исходил из идеи Холла 
о том, что обучение должно надстраиваться над определенным этапом психического 
развития, так как созревание организма подготавливает основу для обучения.
       И Холл и Гетчинсон были убеждены, что прохождение каждой стадии 
обязательно для нормального развития, а фиксация на какой-то из них ведет к 
появлению отклонений и аномалий в психике. Исходя из необходимости для детей 
проживания всех стадий психического развития человечества, Холл разработал 
механизм, который помогает переходу с одной стадии на другую. Так как реально 
ребенок не может перенестись в те же ситуации, которые пережило человечество, 
то переход от одной стадии к другой осуществляется в игре, которая и является 
таким специфическим механизмом. Так и появляются детские игры в войну, в 
казаков-разбойников и т.д. Холл подчеркивал, что важно не стеснять ребенка в 
проявлении его инстинктов, которые таким образом изживаются, в том числе и 
детские страхи.
       Холл был также основателем педологии – комплексной науки о ребенке, в 
основе которой лежит идея педоцентризма, т.е. идея о том, что ребенок является 
центром исследовательских интересов многих профессионалов – психологов, 
педагогов, биологов, педиатров, антропологов, социологов и других специалистов. 
Из всех этих областей в педологию входит та часть, которая имеет отношение к 
детям. Таким образом, данная наука как бы объединяет все отрасли знаний, 
связанные с исследованием детского развития.
       Хотя многие положения педологической концепции Холла были довольно скоро 
пересмотрены, сама наука педология, созданная им, очень быстро завоевала 
популярность во всем мире и была признана почти до середины XX в. Популярность 
педологии объяснялась главным образом ее ориентированностью на практику, т.е. 
связью с непосредственными нуждами педагогики и практической психологии. 
Действительно, в реальной педагогической практике учителя и воспитатели 
сталкиваются с целым комплексом проблем, среди которых и здоровье детей, и их 
психические качества, и социальный статус, и образование их родителей. Именно 
эти задачи и решала педология, развивая комплексный подход к исследованию детей.
 Такое комплексное, всестороннее изучение ребенка и выдвижение проблемы 
развития в центр исследовательской работы было ценным завоеванием педологии, 
поэтому многие ведущие психологи, изучавшие развитие детской психики, работали 
в ее русле.
       Таким образом, С. Холл выразил носившуюся в воздухе идею создания 
экспериментальной детской психологии, соединив требования педагогической 
практики с достижениями современной ему биологии и психологии.
       Пионерами педологии были врачи и биологи, так как в то время именно они 
владели большим количеством объективных методов исследования детей, а 
психология еще не наработала эти методы. Однако со временем на первый план 
вышла именно психологическая сторона исследований, и постепенно, начиная с 20-х 
годов нашего века, педология стала приобретать ярко выраженную психологическую 
направленность. При этом название «педология», введенное учеником Холла О. 
Кристие-ном, было заменено новым – child study («исследование ребенка»).

Основные теории детского развития первой трети XX в.
       Популярность педологии привела к развитию массового педологического 
движения не только в Америке, но и в Европе, где ее инициаторами стали такие 
известные ученые, как Э. Мей-ман, Д. Селли, В. Штерн, Э. Клапаред и др.
       Развитие детской и педагогической психологии в Англии тесно связано с 
именем Джоржа Селли. В своих книгах «Очерки по психологии детства» (1895) и 
«Педагогическая психология» (1894-1915) он сформулировал основные положения 
ассоцианис-тического подхода к детскому развитию. Эти работы способствовали 
проникновению психологических идей в учебные заведения, частичному изменению 
программ обучения и стиля общения педагогов с детьми.
       Селли исходил из того, что ребенок рождается только с предпосылками 
основных психических процессов, которые формируются уже при жизни детей. К 
таким предпосылкам он относил три элемента, составляющие основу главных 
образующих психики – ума, чувства и воли. При этом врожденным элементом, из 
которого формируется ум, является ощущение, для чувств – это чувственный тон 
ощущений, гнев и страх, а для воли – врожденные формы движений, т.е. 
рефлекторные, импульсивные и инстинктивные движения.
       В течение жизни происходит ассоциация отдельных элементов (ощущений, 
движений), которые объединяются (интегрируются) в целостный образ предмета, в 
представление или понятие. Также формируется постоянное отношение (чувство) к 
окружающему и волевое поведение. Большое значение при образовании ассоциаций, с 
точки зрения Селли, имеет внимание, благодаря которому соединяются между собой 
строго определенные, а не любые элементы. Помогает усвоению и упражнение, 
которое ускоряет и упрочивает связь элементов в единое целое.
       Хотя существенных открытий Селли не сделал, так как о структуре сознания 
и интеграции элементов на основе ассоциации говорили практически все