этом механизмом такого соединения понятий служат классические законы ассоциаций.

       Теория Гербарта, в которой появились новые и актуальные для психологии 
идеи о динамике представлений, их связях и конфликтах, их расположении в душе 
человека, была одной из самых распространенных и значимых психологических и 
педагогических теорий в прошлом веке.
       Таким образом, по-настоящему задача связи между педагогикой и 
психологией встала перед учеными лишь с середины прошлого века в связи с 
развитием всеобщего обучения. До тех пор, пока образование было преимущественно 
домашним, нетрудно было сформировать индивидуальный подход к каждому ребенку, 
понять его особенности, интересы, сделать обучение для него легким и 
занимательным. Индивидуально подбирался не только круг изучаемых проблем, но и 
темп обучения в зависимости от скорости обучаемости данного ребенка.
       Однако при наличии большого числа детей в классах (типичное явление для 
массовых школ того времени) такой индивидуальный подбор адекватных методик бы i 
неосуществим. Поэтому было необходимо исследовать общие для всех детей 
механизмы и этапы психического развития, чтобы дать объективные рекомендации, 
когда, в каком возрасте и в какой последовательности можно обучать любых детей, 
а также какие приемы наиболее адекватны для детей определенного возраста.
       Этими требованиями определялся и круг проблем, которые решали ученые 
того времени, так как это были главным образом исследования движущих сил и 
этапов познавательного развития, в то время как развитие общения или личностных 
особенностей детей почти не исследовалось.
       Такая тесная связь детской психологии с практикой вызывала справедливую 
озабоченность некоторых ученых; они опасались, что утилитаризм, растворение в 
практике не дадут возможности сформироваться теоретическим основам этой науки и 
ограничат ее интересы ближайшими задачами школы и воспитания.
       Именно от такого понимания детской психологии и предостерегал, известный 
американский психолог Уильям Джеймс в своей книге «Беседы с учителями о 
психологии» (1899). Он считал, что психология не должна объяснять учителям, как 
учить детей, давать им конкретные советы, но психологические знания должны 
обратить внимание педагогов на необходимость исследования внутренней жизни 
учеников; педагоги должны понять духовную жизнь ученика «как некоторое активное 
единство, каким он сам ее чувствует, и сочувственно воспроизвести ее в 
воображении». О таком же понимании детской психологии говорил и другой 
известный психолог, Гуго Мюнстенберг, который подчеркивал, что, в отличие от 
психотехники (основателем которой он являлся), педагогика должна 
ориентироваться на психологические знания преимущественно при исследовании 
отклонений от нормы, например при исследовании причин утомляемости учеников, 
дефектов чувств, но не следует требовать от психологии конкретных указаний, как 
учить детей.
       Эти идеи психологов начала века не потеряли своей актуальности и в 
настоящее время, особенно в связи с развитием практической психологической 
службы, так как нередко педагоги понимают детскую психологию именно как 
практическую. Однако, признавая большое значение последней, невозможно 
настолько сузить границы детской психологии, так как, исключив из нее 
теоретические исследования, мы тем самым закроем пути и дальнейшего развития 
прикладной, практической психологической службы.
      Разработка идеи развития в биологии. Теория эволюции Дарвина оказала 
огромное влияние на психологическую науку. Открытие этой теории фактически 
означало расширение предмета психологии, включение в него новых проблем, 
направленных на исследование вопросов взаимосвязи морфологии и функции, 
поведения и сознания и т.д. Однако самое большое значение имел тот факт, что с 
теорией эволюции в психологии появляются два новых постулата – об адаптации как 
главной детерминанте, определяющей психическое развитие, и о генезисе психики, 
т.е. о том, что все психические процессы не появляются в готовом виде, но 
проходят определенные, закономерные этапы в своем развитии. Фактически это два 
основных постулата детской психологии.
       Мысль о том, что можно выделить генетические этапы в развитии психики, 
привела к появлению нового метода исследования – генетического, т.е. метода, 
который исследует закономерности общей психологии, изучая постепенное 
формирование определенной функции. Естественно, о таком подходе к исследованию 
говорилось задолго до Дарвина, но сознание универсальности этого метода и 
возможности исследовать закономерности процесса развития, общие для всех сфер 
психической жизни, связаны с теорией эволюции. Именно эти положения привели к 
осознанию того, что генетический метод может стать основой особой области 
психологической науки, предметом которой как раз и является исследование 
генезиса психики, т.е. к появлению генетической, или возрастной, психологии.
       Эволюционный подход в психологической науке отразился прежде всего в 
концепциях А. Бэна и Г. Спенсера, которые утверждали, что психика – 
закономерный этап эволюции и ее функция заключается в обеспечении адекватного 
приспособления к окружающей среде.
       Английский философ и психолог Александр Бэн был одним из крупнейших 
представителей ассоциативной психологии. В своих работах «Ощущения и интеллект» 
(1855), «Эмоции и воля» (1859) он доказал, что ассоциативная психология должна 
рассматривать не только те ассоциации, которые существуют в сознании индивида, 
но и те, которые лежат в основе его поведения. Труды Бэна отличаются совершенно 
необычным для книг по психологии той эпохи богатством физиологического 
материала, стремлением возможно теснее связать психические процессы с телесной 
организацией. Большое внимание Бэн уделял уровням психической деятельности,