отбора в государственном масштабе: «Для того, чтобы никто не ошибался в выборе 
той профессии, которая больше всего подходит к его природному дарованию, 
государю следовало бы выделить уполномоченных людей великого ума и знания, 
которые открыли бы у каждого его дарования еще в нежном возраст они тогда 
заставили бы его обязательно изучать ту область знания, которая ему подходит».
       Однако, как справедливо отмечала известный немецкий психолог Шарлотта 
Бюлер, все, что в это время предпринималось для улучшения процесса преподавания,
 делалось в интересах преподавания в узком смысле слова, так как психическое 
развитие ребенка изучали лишь постольку, поскольку это служило целям 
оптимизации обучения. Такой подход характерен не только для Э. Роттердамского, 
но и для X. Вивеса, Р. Бэкона, Я Коменского. Справедливо, выступая против 
схоластики и зубрежки, которые не только отупляли детей, тормозили развитие их 
творческой и познавательной активности, но и снижали мотивацию к учебе, эти 
ученые стремились к соответствию с естественными методами, к учету психических 
возможностей детей. Недостатком такого подхода было то, что призывая подражать 
природе, Вивес и Коменский понимали под природой прежде всего не внутреннюю 
природу детей, их мир и психические особенности, но окружающий мир, в котором 
существуют примеры перехода от простой, низкоорганизованной материи к сложным, 
высокоорганизованным существам. Этим переходам от простого к сложному и 
стремились подражать преподаватели, разрабатывая свои методы обучения.
       Однако и в таком механическом подходе была та ценность, что, анализируя 
этапы развития природы, ученые приходили к выводу о наличии соответствующих 
периодов в психическом развитии детей. Таким образом были заложены основы 
периодизации, хотя первая детальная научная периодизация была разработана 
только Ж.-Ж. Руссо
       ВОПРОСЫ
       1. В чем заключался метод наводящих вопросов Сократа?
       2. На чем основано положение Сократа и Платона об интуитивном мышлении?
       3. В чем разница взглядов Платона и Аристотеля по вопросу о роли 
искусства в воспитании детей?
       4. В чем состояли основные принципы обучения в греческих и римских 
школах?
       5. В чей заключались основные подходы к пониманию и исследованию 
одаренности у Квинтилиана?
       6. В чем разница в понимании этически правильного поведения между 
эпикурейцами и стоиками?
       7. На чем основан подход к проблеме самосознания и самонаблюдения в 
концепции Плотина?
       8. Какие способы психологической коррекции были разработаны в период 
средневековья?
       9. Какие основные проблемы детской психологии решались психологами в 
эпоху Возрождения?
       10. В чем состояли основные недостатки подхода ученых к исследованию 
психики детей в эпоху Возрождения?
       ЛИТЕРАТУРА
       Аристотель. О душе. – М., 1937.
       Аристотель. Сочинения. – М., 1975. – Т. 1.
       Богомолов А.С. Античная философия. – М., 1985.
       Геродот. История. – М., 1993.
       Грановский Т.Н. Лекции по истории средневековья – М., 1987.
       Ждан А Н. История психологии: от античности до наших дней.– М., 1990.
       Ибн Сина. Канон врачебной науки. – Кн.1. – Ташкент, 1954.
       Лукреций Кар. О природе вещей. – М., 1936.
       Материалисты Древней Греции. – М., 1955.
       Платон. Сочинения: В 3 тт. – М.. 1968.
       Уатре X. Исследование способностей к наукам. – М., 1960.
       Ярошевский М.Г. История психологии. – М., 1996.

Глава 2. ПОДХОД К ПРОБЛЕМАМ ДЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИИ В ФИЛОСОФСКИХ ТЕОРИЯХ СОЗНАНИЯ
Исследования психологического развития детей в Новое время
        Развитие общества в Новое время привело к необходимости разработать 
объективную научную основу под высказанными гуманистами взглядами о психике 
ребенка. Для этого важно было обосновать объективные методы исследования 
содержания души, показав, что знания, полученные при помощи схоластических 
вербальных операций, нельзя считать истинными К доказательству возможности 
выведения общих понятий из данных чувственного опыта и обратился известный 
ученый Френсис Бэкон.
       Английский психолог, философ и политик Ф. Бэкон является основателем 
опытной, эмпирической психологии. Свою политическую карьеру он начал при 
королеве Елизавете. В течение многих лет он был членом парламента, в качестве 
адвоката королевы ему пришлось выступить обвинителем против своего покровителя 
графа Эссекса. По поручению королевы он написал памфлет в оправдание процесса. 
Последующие биографы и исследователи творчества Бэкона более всего ставят ему в 
вину это предательство, совершенное им по отношению к его единственному другу и 
покровителю, считая его более тяжким проступком, чем последующие, за которые он 
был осужден. Недаром имя Бэкона часто в истории науки приводится как пример 
несовпадения таланта и нравственности.
       При Якове I Бэкон стал хранителем печати (1617), а в 1618 г. – 
лордом-канцлером и бароном. Однако в 1621 г. его карьера катастрофически 
оборвалась. Он был уличен в том, что принимал подарки, носившие характер