говоря о превращении ребенка из объекта в субъект в конце первого года жизни, о 
появлении осознания себя как субъекта действия в три года, как субъекта в 
системе социальных отношений в семь лет и, наконец, об осознании своей 
личностной уникальности и ценности в подростковом возрасте.
       Проблема развития общения взрослых и детей была в центре внимания М.И. 
Лисиной и ее сотрудников. Было выделено несколько этапов в этом процессе в 
течение первых семи лет жизни детей, а также критерии их сформированности и те 
новообразования в структуре личности и интеллекта, которые напрямую связаны с 
тем или иным этапом общения.
       ***
       В настоящее время отечественная детская психология переживает новый этап,
 в котором тесно переплетаются практические и теоретические проблемы. Изменение 
социальной ситуации привело к необходимости пересмотра некоторых 
методологических основ, принципов построения отечественной детской психологии, 
хотя основные постулаты о культурно-исторической концепции Выготского сохраняют 
свое значение.
       Однако с необходимостью встал вопрос о развитии таких областей, как 
психология личности, эмоциональное развитие детей, формирование половой 
идентификации, которые мало исследовались в отечественной психологии, в то 
время как успехи в изучении познавательного развития не могут быть оспорены. В 
этих исследованиях гораздо легче, в силу накопленного фактического и 
теоретического материала, сравнивать достижения отечественных ученых 
(Выготского, Блонского, Запорожца, Венгера, Эльконина) с современными 
зарубежными концепциями. В то же время отсутствие разработанной теоретической 
базы в исследованиях личности привело к тому, что в настоящее время происходит 
эклектическое соединение различных теорий (психоанализа, гуманистической 
психологии, персонализма, интуитивизма и даже религиозных концепций личности) в 
попытках применить эти смешанные подходы в психотерапевтической практике. Так 
как такие эклектические подходы достаточно субъективны, то в отечественной 
психологии в настоящее время существует множество мало связанных между собой 
школ и научных групп, в то время как для зарубежной науки характерен, наоборот, 
процесс конвергенции многочисленных психологических концепций.
       Серьезные проблемы в настоящий момент стоят перед отечественной 
практической детской психологией, причем они во многом напоминают проблемы, 
которые стояли перед российской наукой в 20-е годы. Прежде всего это вопросы 
диагностики, модификации тестов и способов их применения в школах и детских 
садах. Отсутствие квалифицированных кадров и низкий уровень психологической 
грамотности приводят к тому, что применение тестов часто необъективно, а 
психологическая коррекция не дает удовлетворительных результатов.
       Низкая квалификация практических психологов снижает отдачу и от 
развивающих программ обучения, которые сейчас разрабатываются отечественными 
учеными для различных учебных заведений. Создание таких программ, так же как и 
программ для одаренных Детей и детей с задержкой умственного развития, является 
одним из приоритетных направлений в отечественной детской психологии. Большое 
значение имеет и формирование службы психологической коррекции, которая дала бы 
возможность не только диагностировать причины отклонений в развитии детей, но и 
корректировать эти отклонения.
       Таким образом, перед отечественной психологией стоят важные задачи, 
которые она в состоянии разрешить, используя значительной материал, который 
накоплен предыдущими поколениями ученых, и потенциальные возможности нашей 
науки.
       ВОПРОСЫ
       1. Какие проблемы стояли в центре внимания российских психологов в 
начале века?
       2. Какие этапы в развитии детской психологии в России можновыделить?
       3. В чем причина разницы в уровне теоретических и практических 
исследований в начале века и в 20-30-е годы?
       4. В чем заключалась разница во взглядах на роль наследственности и 
среды у представителей биогенетического и социогенетическогонаправлений?
       5. Как была пересмотрена роль среды в психическом развитии в концепции 
Басова?
       6. Какой механизм формирования психики был открыт Выготским?
       7. В чем сущность разногласий между Выготским и Блонским по вопросу о 
происхождении мышления и речи?
       8. Что является критериями детства в периодизациях Выготского и 
Блонского?
       9. Какие виды влияния коллектива на личность были описаны Бехтеревым?
       10. Как проблемы в контексте формирования личности ребенка изучались в 
отечественной психологии в 20-30-е годы?
       ЛИТЕРАТУРА
       Басов М.Я Избранные психологические произведения. – М., 1975. Бехтерев В.
М. Объективная психология. – М., 1991. Бехтерев В.М. Объективное изучение 
личности – Пг , 1923. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические 
произведения- В 2 т – М , 1979.
       Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т, – М., 1982.
       Гальперин П.Я. Введение в психологию. – М., 1976.
       Зеньковский В.В. Психология детства. – Екатеринбург, 1995.
       История становления и развития экспериментально-психологических 
исследований в России. – pft.., 1990.
       Лазурский А.Ф. Общая и экспериментальная психология. – СПб., 1912.