Исследования детского развития продолжались и после 1917 г., так как, в отличие 
от философов, ведущие ученые, занимавшиеся этими проблемами, не эмигрировали и 
не были высланы из страны. Однако уже в первые годы советской власти появились 
новые имена и новые проблемы, главной из которых была задача построения 
современной, марксистской педологии. Именно в этом видели свою цель А.Б. 
Залкинд, П.П. Блонский, К.Н. Корнилов, М.Я. Басов, Л.С. Выготский и другие 
психологи.
Двадцатые годы стали временем рождения новой детской практической психологии, 
активных поисков ее методологических основ и путей развития. Необходимо было 
пересмотреть основные открытия дореволюционной психологической науки и, выделив 
из них главное, нужное для новой науки, соединить с теорией марксизма.
Советская психология этого времени насчитывала несколько школ и направлений, 
сторонники которых резко расходились во взглядах на многие проблемы. Поэтому в 
первые 6-7 лет своего развития советская педология переживала трудный этап 
формирования, становления. Отсюда и неизбежный в этот период отрыв 
теоретических исследований от психолого-педагогической практики и большое 
количество конференций, широких дискуссий по основным теоретическим проблемам 
психологии.
Значение детской практической психологии и педологии в это время объясняется 
задачей, стоявшей перед обществом, - необходимостью воспитания нового человека, 
гражданина этого общества. Начало 20-х гг. было связано с зарождением 
современной школы, формированием более эффективных методов обучения. В этой 
обстановке и происходило интенсивное развитие психологии, которая должна была 
помочь в воспитании нового человека. Путь к этому педология видела в 
углубленном изучении личности каждого ребенка, в формировании тех методов 
изучения детей, которые дали бы объективную картину их психического развития, 
индивидуальных особенностей и позволили бы подобрать адекватные методы 
воспитания. В течение первых 20 лет развития советской практической психологии 
было проведено большое число исследований, развивались и совершенствовались 
диагностические методы и научные теории, лежащие в их основе. В это время были 
разработаны многие интересные методы изучения детской психики, поставлены 
основные проблемы детской практической психологии и намечены пути их решения. 
Были сформулированы задачи и направления деятельности педолога и практического 
психолога в дошкольных заведениях и школе, очерчен круг их прав и обязанностей. 
Особенно важным является то, что были налажены взаимоотношения педологов с 
педагогами и родителями, а также с администрацией образовательных учреждений, а 
сама деятельность психолога в этих организациях не воспринималась как инородная 
и непонятная.
Кроме старых задач, которые решала практическая психология в начале века, в 
20-е гг. появились и новые проблемы, такие как исследование детских коллективов 
и психических особенностей трудных, прежде всего беспризорных детей, подходов к 
их обучению и коррекции их отклоняющегося поведения.
Интенсивное развитие педологии и детской практической психологии в 20-30-е гг. 
было в значительной мере связано с тем, что ученые стремились сочетать 
теоретические исследования с практикой, которая не только часто определяла круг 
исследуемых проблем (как в вопросе о развитии детских коллективов или школьной 
неуспеваемости), но и давала возможность опробовать новые методики, новые 
теоретические концепции. Таким образом научно-исследовательские институты 
превращались в крупные психологические центры, объединяя теоретические и 
клинические, педагогические учреждения, работа которых координировалась и 
направлялась институтами. Этот подход был заложен Бехтеревым при организации 
его Психоневрологической академии, основанной на базе Петербургского 
психоневрологического института в 1918 г.
Для реализации задач, поставленных перед практической психологией, в 1918 г. 
при Психоневрологической академии был организован Детский обследовательский 
институт им. А.С. Грибоедова. При институте было создано стационарное отделение 
на 100 детей в возрасте от 4 до 18 лет. Это были умственно отсталые и 
нервнобольные дети, а также дети с ярко выраженным девиантным поведением. 
Практическая работа с этими детьми сочеталась с разработкой новых 
диагностических методик. Анализ динамики умственного развития этих детей, 
изменение их отношения к миру и сверстникам давали также информацию, 
необходимую для более полного понимания закономерностей психического развития в 
детском возрасте. Эти исследования предоставляли важный материал и для 
разработки новых программ коррекционной работы с детьми, страдающими разными 
формами психических отклонений.
Кроме диагностики особенностей психического развития детей с интеллектуальными 
и личностными отклонениями, в институте разрабатывались и новые методы изучения 
умственного развития нормальных детей, проводилась модификация уже известных 
тестов. Большое значение имел тот факт, что Детский обследовательский институт 
являлся экспериментальной базой нескольких вузов. В нем проходили практику 
студенты медицинского и педагогического институтов, что позволяло не только 
опробовать новые методики, выявив их достоинства и недостатки, но и обучить 
будущих специалистов (учителей и врачей) современным методам психической 
диагностики. Общение с трудными детьми давало студентам необходимые знания, 
которые помогали им в дальнейшей деятельности при работе с умственно отсталыми 
и трудными детьми.
Тот факт, что многие специалисты, имеющие дело с детьми, получали основы как 
теоретических, так и практических психологических знаний, давал им возможность 
адекватно воспринимать и деятельность практического психолога (педолога), 
должность которого существовала в то время практически во всех учебных