Эти мысли Лазурского были связаны не только с исследованием конкретной проблемы,
 но и с общим подходом к детской психологии, прежде всего ее прикладному 
аспекту. В 1905-1906 гг. психология была введена в качестве учебной дисциплины 
в школы, она стала одним из важнейших курсов и в педагогических институтах. Это 
породило дискуссии о содержании и направленности учебного курса по психологии. 
Один из ведущих ученых того времени, организатор Психологического института и 
заведующий кафедрой философии Московского университета Г.И. Челпанов настаивал 
на том, что и в курс практической психологии необходимо включить раздел 
теоретической психологии, так как без знаний общих закономерностей и 
методологических принципов невозможно грамотное исследование психики детей. Его 
взгляды кардинально отличались от подхода Нечаева, который настаивал на том, 
что истинно научной является только экспериментальная психология, основы 
которой и должны преподаваться будущим учителям. Нечаев доказывал, что 
педагогов необходимо вовлекать в исследовательскую работу, оснащая 
педологические кабинеты в образовательных учреждениях современным 
психологическим оборудованием. Против этого также возражали Челпанов и многие 
другие психологи, считавшие, что навыки исследовательской работы существенно 
отличаются от диагностической. Дальнейшее развитие психологии показало правоту 
Челпанова и его сторонников, так как слишком широкое распространение 
психологических экспериментальных, исследовательских методик без достаточного 
уровня психологической грамотности приводило к многим ошибкам при диагностике 
психического развития детей.
Необходимо подчеркнуть, что исследование психического развития ребенка привело 
многих ученых к мысли о значимости семьи и семейного климата в этом процессе. 
Поэтому многие ученые старались не только проанализировать основные задачи 
семейного воспитания, но и начать систематическое просвещение родителей. Для 
этого были организованы Родительские кружки, выпускались книги по семейному 
воспитанию, в частности Каптерев организовал выпуск серии брошюр по проблемам 
семейного воспитания и обучения. Исследовалась роль не только семьи, но и школы,
 в том числе методы оптимизации умственного развития ребенка, а также причины 
школьной дезадаптации. Эти работы проводились совместно психологами, педагогами 
и врачами. Так, врачи-педиатры Н.П. Гундобин и Е.А. Покровский занимались 
профилактикой школьных болезней, психологи П.Ф. Каптерев, Б.П. Ленский, М.М. 
Рубинштейн и другие исследовали развитие школьной утомляемости, динамику 
формирования письма и чтения, развитие произвольного поведения и интеллекта на 
уроках.
Огромное внимание исследованиям психического развития детей уделял и психиатр и 
педагог И.А. Сикорский. В своих работах он исследовал роль аффектов в развитии 
отклонений и дефектов психического развития детей, а также разрабатывал 
рекомендации по их коррекции. Большое значение для организации школьной жизни 
имели экспериментальные работы Сикорского, посвященные исследованию причин 
умственного утомления. Он одним из первых обратил внимание на роль утомляемости 
в снижении успеваемости детей и, исследуя психологические и физиологические 
основы утомляемости, разработал методы ее снижения. Им были предложены и 
программы уроков, помогающие преодолеть утомляемость как детей, так и педагогов.
 Им же впервые был организован в Киеве Фребелевский центр, при котором 
существовали экспериментальная школа и психологическая консультация. Таким 
образом, будущие педагоги не только получали теоретические знания по психологии,
 но и проверяли их на практике.
Об интенсивной работе отечественных педологов в это время говорит тот факт, что 
с 1906 по 1916 г. было созвано пять Всероссийских съездов по психологии, и все 
они были посвящены вопросам педагогической и экспериментальной психологии. 
Выступая на одном из съездов, Нечаев подчеркивал, что все вопросы школьного 
обучения можно решить методом эксперимента. Румянцев также говорил о 
необходимости слияния педагогики с психологией, утверждая, что школа должна 
идти не от заранее установленных программ и методов обучения, а от ученика, от 
его потребностей. В организации съездов активное участие принимали многие 
видные психологи того времени - В.М. Бехтерев, А.Ф. Лазурский, А.Н. Бернштейн, 
Г.И. Челпанов, П.Ф. Каптерев, Н.Н. Ланге и др.
Большое значение для развития детской практической психологии имели и постоянно 
издаваемые журналы (в которых часто публиковались статьи ведущих зарубежных 
специалистов на русском языке), а также организация систематического выпуска 
книг по детской и педагогической психологии как отечественных, так и 
иностранных психологов. Так, под редакцией Рубинштейна была издана серия книг 
"Великие педагоги"; под редакцией Н.Д. Виноградова и А.А. Громбаха - "Душевная 
жизнь детей". Выпускались книги в сериях "Психологическая библиотека", 
"Практическая школьная энциклопедия", организовывалось большое число кружков и 
открытых университетов для всех желающих ознакомиться с последними достижениями 
детской психологии и педологии. В результате этой деятельности практическая 
психология стала одной из ведущих областей отечественной психологической науки, 
а идея о необходимости психологической диагностики и участия психолога в 
образовательном процессе прочно вошла в школьную жизнь.
Среди ключевых вопросов, изучавшихся детской практической психологией того 
времени, были проблемы соотношения психического и физического развития детей, 
становления их личности, особенности психического развития одаренных и 
умственно отсталых детей, методы их диагностики и подходы к их обучению и 
воспитанию, а также анализ причин неуспеваемости школьников.

1.3. Развитие практической психологии и педологии в 20-30-е гг.