заведениях и поликлиниках. Таким образом между ними налаживался нормальный 
контакт, что повышало уровень деятельности не только педагогов и врачей, но и 
самих психологов, облегчало и их контакты с родителями. Именно такого контакта 
и взаимопонимания пока еще не хватает в наши дни. Во многом это связано с тем, 
что ни учителя, ни врачи не имеют достаточных психологических знаний и не 
понимают целей и задач деятельности практического психолога.
В 1923 г. на базе Детского обследовательского института были организованы 
Обследовательский кабинет и Педологическая амбулатория. Обследовательский 
кабинет ставил своей задачей диагностику отстающих детей в младших классах 
первой ступени, а также выявление детей, нуждающихся в обучении во 
вспомогательных школах. Кроме того, при Кабинете был организован 
консультационный пункт с целью оказания помощи педагогам и воспитателям в 
работе с детьми и их родителями, а также для организации и координации работы 
педологов-практиков. Хотя главным в деятельности кабинета было решение чисто 
прикладных задач, немалое внимание уделялось и проведению теоретических 
психологических исследований и систематизации данных, полученных педологами на 
местах.
Наряду с Детским обследовательским институтом к Психоневрологической академии 
примыкал Ленинградский педологический институт, который в конце 1921 г. 
приступил к организации работы по изучению детей не только школьного, но и 
дошкольного (начиная с нулевого) возраста. Одной из главных задач 
Педологического института было ознакомление педагогов с техникой и методикой 
опытного исследования душевной жизни детей. Такое ознакомление было необходимо 
для того, чтобы не имеющие опыта практических психологических исследований люди 
смогли получить основы психологических знаний, обучиться работе с аппаратурой. 
Важное значение придавалось обучению учителей и воспитателей способам 
интерпретации и оценки полученного экспериментального материала, формированию у 
них навыков практической работы с детьми. Для этого при нескольких лабораториях 
были организованы каникулярные курсы по технике и методике исследования детской 
психики.
Вторым крупным психологическим центром в Ленинграде являлся Педагогический 
институт им. А.И. Герцена. Психологические исследования, так же как и 
разработка новых диагностических методик, в этом институте велись под 
руководством А.П. Болтунова. Будущие практические психологи получали знания об 
основных закономерностях психического развития, теоретических основах 
психологии и психологической диагностики. Большое значение придавалось и 
практическим занятиям, которые проводились в педагогических техникумах им. Н.А. 
Некрасова и им. К.Д. Ушинского, в Центральном распределительном пункте 
(детприемник) и на пункте правовой охраны. Студенты 4-го курса диагностировали 
учащихся техникумов и школ, принимая активное участие и в консультационной 
работе. В периоды педагогической практики студенты проводили обследовательскую 
работу не только в учебных заведениях, но и в профилакториях, распределительных 
пунктах детских учреждений, причем наряду с диагностической велась 
просветительская и консультационная работа как с педагогами, так и с родителями 
трудных детей. Издательским центром института в 20-е гг. были выпущены брошюры, 
в которых описывались групповые практические занятия курсов повышения 
квалификации. Эти пособия предназначались в качестве руководств по организации 
подобных курсов в других городах России, а также в качестве методических 
разработок для проведения диагностики психического развития детей.
В Москве одним из крупнейших центров практической психологии стала Центральная 
педологическая лаборатория Московского отдела народного образования (МОНО), 
основанная в 1919 г., которой руководил Е.В. Гурьянов. Одной из важнейших задач 
лаборатории была разработка новых, а также модификация и стандартизация уже 
имеющихся тестов, анкет и других методов диагностики и обследования детей 
дошкольного и школьного возраста. Большое значение придавалось и пропаганде 
психологических знаний среди педагогов и ознакомление их с простейшими 
диагностическими методиками.
Исследования, проводимые в лаборатории, помогли выявить недостатки традиционных 
методов учета успешности, используемых в практике педагогических учреждений, и 
разработать новую программу анализа учебной деятельности школьников.
Так как новая школа нуждалась в новой программе, новых методах работы, то в 
1922 г. НАРКОМПРОСом РСФСР был организован Институт методов школьной работы. 
Одним из ведущих отделов этого института был Педологический отдел, который 
занимался как исследовательской, так и диагностической работой, в том числе и 
разработкой новых диагностических методик.
В Академии коммунистического воспитания имени Н.К. Крупской психологические 
исследования проводились сотрудниками Кабинета школьной педологии под 
руководством Блонского. Разрабатывая новые подходы к анализу психики ребенка, 
Блонский исходил из того, что каждый педагог должен обладать хотя бы 
минимальными психологическими знаниями и умениями. Он считал, что педагог 
обязан уметь:
- проводить простейшие антропометрические измерения;
- тщательно читать санитарную карту ребенка;
- проводить элементарное социально-бытовое обследование;
- составлять простейшую характеристику ребенка;
- давать простейшую характеристику детского коллектива и поведения ребенка в 
коллективе;
- измерять существующими методами умственное развитие ребенка;
- проводить наиболее легкие педологические тесты;    
- обрабатывать полученный материал элементарными статистическими приемами.