обучаемость в процессе обследования;
отношение к результату своей деятельности.
Такой подход к оценке действий ребенка позволит определить не только 
"актуальный" уровень развития, но и потенциальный, т.е. зону ближайшего 
развития. Это, в свою очередь, дает возможность составить индивидуальную 
программу коррекционного обучения каждого ребенка.
Важной задачей обследования детей 4-5-го годов жизни является изучение их 
уровня развития ориентировочно-познавательной деятельности. Дети с нормальным 
интеллектом решают практические и проблемно-практические задачи методом 
целенаправленных проб. В этом возрасте у детей развивается сюжетная и 
появляется сюжетно-ролевая игра. Кроме того, отмечается стойкий интерес к 
продуктивным видам деятельности (рисование, конструирование и др.).
При обследовании детей 6-го года жизни должны учитываться следующие 
психологические новообразования: решение задач методом практического 
примеривания, а в некоторых случаях - методом зрительной ориентировки; 
сюжетно-ролевая игра; отражение сюжета в продуктивных видах деятельности.

o Вопросы и задания
1. Расскажите, какой смысл вкладывается в термин "депривация".
2. Назовите причины депривации психического развития в детском возрасте.
3. Перечислите виды депривации, чаще всего встречающиеся в младенчестве и 
раннем детстве.
4. Назовите наиболее распространенные при депривации нарушения в познавательном 
развитии детей дошкольного возраста.
5. Перечислите, что характерно для общения и эмоциональных реакций детей, 
воспитывающихся в детских домах и интернатах.
6. Расскажите, чем отличается диагностика детей, растущих в условиях депривации.


КОРРЕКЦИОННЫЕ ИГРЫ И ЗАНЯТИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТРУДНОСТЯМИ В ОБЩЕНИИ
ГЛАВА 6.
Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в 
дошкольном возрасте. Первый опыт таких отношений становится тем фундаментом, на 
котором строится дальнейшее развитие личности. От того, как сложатся отношения 
ребенка в первой в его жизни группе сверстников - в группе детского сада - во 
многом зависит последующий путь его личностного и социального развития, а 
значит, и его дальнейшая судьба. Особую важность эта проблема приобретает в 
настоящее время, когда нравственное и коммуникативное развитие детей вызывает 
серьезную тревогу. Множество негативных явлений, наблюдаемых в детской и 
подростковой среде (агрессивность, отчужденность, жестокость, враждебность и пр.
), зарождается именно в раннем возрасте, когда ребенок вступает в первые 
отношения с себе подобными. Если эти отношения складываются благополучно, если 
ребенок тянется к сверстникам и умеет общаться с ними, никого не обижая и не 
обижаясь на других, можно надеяться, что он и в будущем будет нормально 
чувствовать себя среди людей.

Очень серьезная и ответственная роль в формировании детских межличностных 
отношений принадлежит практическим психологам, работающим в детских садах. 
Одной из главных задач, которую ставят перед психологами родители и воспитатели,
 - это воспитание гуманного отношения к людям и формирование коммуникативных 
способностей. Особенно остро этот вопрос стоит применительно к "трудным" детям.
Известно, что уже в старшей группе детского сада существуют достаточно 
устойчивые избирательные отношения. Дети начинают занимать разное положение 
среди сверстников: одни из них становятся более предпочитаемыми для большинства 
детей, другие - менее. Обычно таких наиболее предпочитаемых детей, к которым 
тянутся остальные, называют лидерами. Однако термин "лидерство" достаточно 
трудно приложить к группе детского сада. При всем многообразии трактовок 
лидерства, его сущность в основном понимается как способность к социальной 
воздейственности, к руководству и управлению другими. Феномен лидерства всегда 
связывается с решением какой-то групповой задачи, с организацией коллективной 
деятельности (Г.М. Андреева, А.В. Петровский и др.). Но группа детского сада не 
имеет четких целей и задач, у нее нет общей, объединяющей всех членов 
деятельности. Вместе с тем не вызывает сомнений факт предпочтения определенных 
детей, их особой притягательности. Более адекватно здесь говорить не о 
лидерстве, а о привлекательности или популярности таких детей. Популярность, в 
отличие от лидерства, не всегда связана с решением групповой задачи или с 
руководством какой-либо деятельностью.
Положение ребенка в группе и отношение к нему со стороны сверстников обычно 
выясняется социометрическими методами, адаптированными для дошкольного возраста.
 В этих методиках в различных сюжетных ситуациях дети осуществляют выбор 
предпочитаемых и не предпочитаемых членов своей группы. Приведем несколько 
примеров таких методик.

Два дома
Ребенку предлагается рисунок двух домиков, один из которых красивый, красный, 
большой, а другой - маленький, черный и невзрачный. Его просят представить, что 
красный дом принадлежит ему и туда можно приглашать своих друзей и всех, кого 
захочешь. "Подумай, кого из ребят твоей группы ты бы пригласил к себе пожить, а 
кого поселил бы подальше от себя, в черный дом". Число детских выборов не 
ограничивается. После окончания беседы ребенку предлагается подумать, не забыл