Самооценка и притязание на признание: самооценка, не сформирована, претендует 
на успех в деятельности и высокий статус в группе, микрогруппе.

Анна И., 5 лет 4 месяца
Сведения о родителях: мать - бомж, отец имеет двоих детей, место жительства 
неизвестно.
Диагноз - задержка речевого развития. 
Дата поступления - отказная. 
Обследование познавательной сферы:
1. Восприятие: различает по образцу цвета и формы, называет их.
2. Мышление: решает задачи в пределах 4; переносные смыслы не понимает, с 
заданиями на доске Сегена справляется успешно, на кубиках Коосса - только с 
подсказки взрослого.
3. Внимательна.
4. Память: после первого предъявления из десяти предложенных слов воспроизвела 
четыре слова, после двух - шесть, после трех - восемь, после пяти - десять.
5. Воображение (повторение ответа по образцу).
6. Уровень познавательного развития в целом соответствует возрасту. 
Проявляет хорошую познавательную активность. 
Обследование речевой сферы:
1. Фразы строит правильно, мысли выражает доходчиво.
2. Запас слов ниже среднего уровня.
3. Задержка речевого развития.
Обследование эмоционально-волевой сферы:
1. Эмоциональный статус в норме.
2. Осуществляет планирование своей деятельности, действует целенаправленно и 
последовательно.
3. Успешно усваивает социальные нормы, хорошо социально адаптирована.
Самооценка и притязание на признание, самооценка в норме - положительная. 
Уровень притязаний высокий, притязает на признание и оценку взрослого. 
Сформировано ценностное отношение к себе.

Приведенный краткий анализ особенностей личностного развития детей, находящихся 
в ситуации депривации, закономерно ставит вопрос о возможности снятия ее 
последствий или хотя бы сглаживания, коррекции их. Мы, безусловно, понимаем, 
что ликвидация последствий любой аварии - экологической, технической или 
личностной, как в данном случае, не может стереть всех ее следов, однако 
нивелирование их, для того, чтобы человек мог адаптироваться в обществе, хотя и 
сложно, однако возможно. Следует говорить о глобальных способах решения 
проблемы и таких, которые позволили бы реализовать ее "в заданных условиях".
К числу глобальных решений мы относим такие, как перевод всех детских домов за 
черту города. Поселение детей "на земле", где непосредственное общение с 
природой, добывание "хлеба насущного" своими руками, обучение ремеслу и целый 
ряд других факторов позволят в корне изменить "социальную ситуацию развития". 
Путь этот очень сложен, но возможен (Мухина, Счастная).
Создание детских домов семейного типа, попечительские (фостерские) семьи - это 
также один из путей изменения ситуации.
Кроме того, существует и способ изменения последствий депривации путем 
реабилитации и коррекции. В этом направлении уже сделаны значительные шаги. Мы 
можем говорить о системе воспитания, направленной на стирание последствий 
депривации - это система, предложенная Мухиной и внедренная под ее руководством 
в Доме детства в Ганске Яруловым и др.
Можно говорить и о некоторых программах, направленных на реабилитацию отдельных 
личностных качеств (агрессивности, тревожности) и обучение эффективному 
эмоциональному взаимодействию, разработанных Т.Н. Счастной и внедренных Ю.В. 
Егошкиным (1994-1995) в Шереметьево-Песоченском детском доме (Рязань) и Л.В. 
Маликовым (1995-1997) в Доме детства в Оренбурге. Имеется и много других 
достаточно эффективных программ, разработанных отечественными педагогами и 
психологами и внедряемых в практику работы Домов детства (Калуга, Ульяновск).
При отборе методик для диагностического обследования детей дошкольного возраста 
необходимо учитывать психологические новообразования (развитие перцептивных 
действий, уровень развития наглядно-образного мышления), уровень развития 
ведущей деятельности - игровой, а также типичных видов деятельности - 
конструирования и рисования.
При этом важно помнить, что умственное воспитание происходит, с одной стороны, 
в процессе развития основных форм мышления (наглядно-действенного, 
наглядно-образного, элементов логического), а с другой - в процессе 
формирования элементарных систематических знаний и представлений об окружающей 
действительности.
Учитывая особенности социальных условий жизни детей-сирот, считаем, что в 
основе диагностики их умственного развития должно лежать понимание 
познавательных психических процессов как ориентировочных действий, направленных 
на обследование предметов и явлений, выяснение и запечатление их свойств и 
отношений.
Опыт обследования детей дошкольного возраста показывает, что основными 
параметрами умственного развития можно считать:
принятие задания;
понимание условий задания;
способы выполнения (хаотические действия, примеривание, целенаправленные пробы, 
практическое примеривание, зрительная ориентировка);