Дефицит общения ребенка со взрослым приводит к гипертрофии, сверхценности этой 
потребности, к практически полной зависимости эмоционального благополучия 
ребенка от отношения к нему взрослого (Лисина, 1979).
На фоне напряженности потребности в общении со взрослым и одновременно 
повышенной зависимости от него обращает на себя внимание агрессивность в 
отношении ко взрослому. Исследования Мухиной, Носковой, Счастной показывают, 
что дети, находящиеся в ситуации депривации, не успешны в разрешении конфликтов 
и со взрослыми и со сверстниками, они агрессивны, стремятся обвинить окружающих 
в возникновении конфликта, не могут осознать свою вину, неспособны к 
продуктивному, конструктивному выходу из конфликта.
Для понимания причин возникновения описанных особенностей поведения у 
воспитанников детского дома недостаточно указать, с одной стороны, на узость, 
ограниченность их контактов со взрослыми, с другой - на высокую интенсивность 
контактов со сверстниками как простые количественные характеристики. Важно 
учитывать, что в детском доме ребенок постоянно общается с довольно узкой 
группой сверстников, причем он сам не может предпочесть ей какую-либо другую: 
тесная принадлежность к определенному кругу сверстников приводит к тому, что 
отношения в группе складываются по типу родственных. В этом можно увидеть 
положительный фактор, способствующий эмоциональной стабильности, защищенности, 
но в то же время подобные контакты не способствуют развитию навыков общения со 
сверстниками, умению налаживать равноправные отношения с незнакомыми детьми, 
адекватно оценивать свои качества, необходимые для избирательного, дружеского 
общения (Л.И. Божович, Я. Корчак, B.C. Мухина, А.Л. Шринман).
В основе недоразвития "интимно-личностной" сферы общения лежит отсутствие 
эмпатии, т.е. сопереживания, умения и потребности разделить свои переживания с 
другим человеком. В то же время исследования Счастной позволяют говорить о том, 
что у депривированных детей содействие, как умение оказывать помощь другому, 
представлено значительно шире, чем сопереживание. Этот феномен позволяет 
затронуть один из важнейших вопросов развития личности - проблему отчуждения, 
"обособления". Ситуация депривации способствует развитию феномена отчуждения, и 
именно это продуцирует отсутствие любви, тепла в отношении ко второму, третьему 
поколению в семье (как некая последовательная цепь поколений, прервать которую 
бывает достаточно сложно).
Как показывают исследования, проводимые Мухиной, в условиях детского дома 
формируется феномен "мы". У детей возникает своеобразная идентификация друг с 
другом. В благополучной семье всегда есть фамильное "мы" - чувство, отражающее 
причастность именно к своей семье. Это важная организующая эмоционально и 
нравственно сила, которая создает условие защищенности ребенка. В условиях 
жизни без родительского попечительства у детей стихийно складывается 
детдомовское (интернатское) "мы". Это совершенно особое психологическое 
образование. Дети без родителей делят мир на "свои" и "чужие", "мы" и "они". От 
"чужих" они совместно обособляются, проявляют по отношению к ним агрессию, 
готовы использовать их в своих целях. У них своя нормативность по отношению ко 
всем "чужим". Однако внутри своей группы дети чаще всего также обособлены: они 
могут жестоко обращаться со своим сверстником или ребенком младшего возраста. 
Эта позиция формируется по многим причинам, но, прежде всего, из-за неразвитой 
и искаженной потребности в любви и признании, из-за эмоционально нестабильного 
положения ребенка (Мухина).
Приведем типичные протоколы обследования детей дошкольного возраста, 
находящихся в учреждениях интернатского типа.

Николай А., 5 лет 8 месяцев
Сведения о родителях: о матери есть, отец не указан. 
Диагноз - выраженная задержка интеллектуального и речевого развития.
Дата поступления - отказной.
Обследование познавательной сферы:
1. Восприятие: различает четыре основные формы, основные цвета по образцу и 
слову.
2. Решил задачи с тремя предметами. Исключить четвертое (лишнее) изображение с 
картинки не смог, лишние детали в изображении предметов увидел, но не смог 
объяснить.
3. Внимание: устойчивое, трудно переключаемое. Испытывая затруднения с 
выполнением заданий, все равно старается их выполнить.
4. Из 10 предложенных слов после первого предъявления воспроизвел одно слово, 
допустил три ошибки, после двух предъявлений - три, после трех - четыре, после 
четырех и пяти - пять.
5. Воображение: 8;3 (присвоенный ответ в сравнении с образом).
6. Уровень познавательного развития ниже возрастной нормы. 
Обследование речевой сферы:
1. Фонематический слух не сформирован.
2. Общается с помощью простых фраз. Слоговая структура не нарушена.
3. Словарный запас ниже возрастной нормы.
4. Стертая форма дизаритрии. 
Обследование эмоционально-волевой сферы:
1. Контактен. Склонен к "застреванию" на отрицательных эмоциональных состояниях,
 к возникновению страхов, инфантилен, раним.
2. В доступных по сложности заданиях действует адекватно, используя 
целенаправленные пробы.
3. Ориентирован на социальные нормы, но занимает двойственную позицию: с одной 
стороны, имеет тенденции к нарушению норм, с другой - боязнь наказания за это.