мышления, рассматриваются как лечебно-педагогические и психотерапевтические и 
служат задачам профилактической реабилитации в плане предотвращения становления 
патологических форм поведения.
Коррекционную работу с детьми с гипердинамическим синдромом приходится начинать 
индивидуально, чтобы ограничить количество отвлекающих моментов. С целью, 
организации, активизации и развития устойчивости внимания используются 
модифицированные варианты методики "Детский вариант корректурной пробы" 
(вычеркивание знакомых картинок, нарисованных на одной линии), "Зрительный 
диктант" (отыскивание в таблице 16 картинок, расположенных не по порядку), 
"Выбор по образцу" (отыскивание гeoметрических фигур одинакового цвета и 
размера среди других, расположенных на доске). На занятиях ритмикой, ЛФК 
полезно использовать метод включения "неожиданных музыкальных сигналов" с целью 
затормозить избыточные двигательные импульсы.
В комплекс мероприятий по профилактической реабилитации входит также 
психогигиеническая и коррекционная работа с родителями и лицами ближайшего 
окружения. В этом плане используются индивидуальные психотерапевтические беседы 
с родителями по тактике воспитания; участие родителей и детей в "проигрывании 
конфликтов", обучение родителей приемам коррекционной работы с детьми, 
обследование бытовых и общих жизненных условий семей.
Возможности успешной психопрофилактической работы с данным контингентом 
родителей оказываются весьма ограниченными, основной упор следует делать на 
активизацию помощи детям со стороны персонала медико-педагогических учреждений.
Дальнейшая разработка концепции профилактической реабилитации, внедрение 
разрабатываемых методик и мероприятий в работу специализированных 
медико-воспитательных учреждений и детских поликлиник является необходимым 
условием предотвращения формирования патологических форм нарушений поведения.

5.4. Особенности депривации психологического развития в дошкольном возрасте

Дошкольный возраст характеризуется общей сензитивностью к развитию, ребенок 
дошкольного возраста, находящийся в условиях учреждений интернатного типа, 
несет на себе воздействие той среды, которая в большинстве случаев искажает его 
развитие. Дети, находящиеся в условиях эмоциональной и сенсорной депривации, 
имеют задержки в психомоторном развитии. Они испытывают значительные трудности 
в выполнении проб на статическую, динамическую коррекцию и синхронность 
движений. Тонкие и мимические движения недостаточно дифференцированы, 
отмечались патологические движения, синкенезии. Так же как и для предыдущих 
возрастных групп, характерно снижение (относительно нормы) общей познавательной 
активности. Дети демонстрируют пассивное освоение материала, они постоянно 
ориентируются на оценку взрослого. В целом интеллектуальный статус детей снижен 
относительно нормы и в общей своей характеристике эти задержки в 
интеллектуальном развитии относятся на счет общей социальной ситуации развития 
и говорят о депривационном синдроме.
В характеристике познавательной сферы мы отмечаем отставание в области развития 
восприятия: дети испытывают затруднения в активном использовании эталонов цвета 
и формы, хотя могут находить нужный эталон по образцу, в том числе и словесному.
 Это свидетельствует о недостаточной сформированности соответствующих сенсорных 
эталонов, характеризующих восприятие. В целом перцептивный статус детей 
несколько ниже возрастной нормы.
В области мышления наибольшие затруднения наблюдаются в следующем: обобщение и 
классификация у детей носят синкретический характер с выраженным смешением 
оснований по "типу цепочки или диффузного комплекса", особенно у 4-летних детей.
 У детей 6 лет классификация осуществляется на уровне зрительного соотношения, 
дети затрудняются вербально обозначить группы предметов. Для них типично 
отставание в области общей осведомленности, например, своего дня и года 
рождения, времен года и месяцев. Явно выражено отставание в развитии 
метофорического мышления. В области счета не сформирован ряд представлений и 
действий, дети затрудняются в счете, ошибаются при оперировании понятиями 
"больше - меньше" на числовом материале, не представляют, какие единицы 
измерения используются для определения пространства и времени.
Нравственные суждения детей, как правило, синкретичны. Нравственное содержание 
поступка оценивается исходя из ожидаемого поощрения или наказания со стороны 
взрослого. У ряда детей младшего дошкольного возраста отмечен ригоризм, 
проявляющийся в форме демонстрации моральных суждений типа абстрактной 
проповеди на фоне противоположного типа обыденного поведения.
В области памяти наибольшее отставание наблюдается в плане формирования функции 
опосредования, что является одной из основных общеинтеллектуальных 
характеристик. Следует отметить, что отставание в плане кратковременного 
механического запоминания встречается значительно реже. В то же время для 
большинства детей характерны нарушения опосредованного запоминания, что 
свидетельствует об общем интеллектуальном отставании.
В отношении воображения необходимо отметить следующее: более всего наличествует 
репродуктивная позиция и стереотипная интерпретация проективного материала, что 
представляется не столько как отставание в развитии собственно воображения, 
сколько как отставание общей личностной ориентации.
В целом отставание в гностическом развитии у воспитанников детских домов - это 
характерное явление. С нашей точки зрения, частично оно может быть преодолено в 
рамках учебного процесса, в то время как собственно психологическая коррекция 
должна быть направлена в первую очередь на формирование познавательной и 
творческой активности, абстрактно-образного мышления, произвольной