воспитанники домов ребенка не интересовались оценками взрослых, не стремились и 
не умели привлечь старших для оказания помощи себе. Особые проблемы возникали у 
детей с такой важной составляющей личностного новообразования, как отношение к 
самому себе. У детей не формировалось принятие себя и осознание своих 
достижений (отсюда и максимальный регресс по параметру "собственная оценка 
достижения") (М.И. Лисина, И.В. Дубровина, А.Г. Рузская, Н.Н. Авдеева, Л.Н. 
Галигузова, Т.В. Гуськова, А.Г. Елагина, С.Ю. Мещерякова, A.M. Прихожан, Н.Н. 
Толстых, Т.И. Юферова, 1990).
По данным Лисиной и ее сотрудников, общение воспитанников дома ребенка 
характеризуется упрощенным эмоциональным фоном делового взаимодействия. 
Взрослые не так заинтересованно подмечают все новое и интересное, что научается 
делать малыш, растущий в доме ребенка, не так живо радуются и огорчаются его 
действиям, не так стремятся к поддержанию его инициативы. Эмоциональность 
взрослого в значительной степени определяет общий тон детской активности, что 
положительно влияет на ее протекание. Общение слабо организует предметную 
деятельность детей и воздействует на нее. Совместная деятельность детей, 
растущих в доме ребенка, и окружающих, задающая малышу стимулы к подражанию и 
обучающая его приемам и способам целесообразных действий, ограничена не только 
малым временем, а часто бедна и содержательно. Общение между ребенком и 
окружающими не содержит разнообразных оценок его действий взрослым. Взрослые 
достаточно редко оценивают результаты достижений ребенка в предметной сфере, 
кроме того, среди оценок преобладают отрицательные, которые к тому же смещены в 
сферу дисциплинарных моментов жизни ребенка. Общение детей в доме ребенка 
ограничено по эмоциональной наполненности и объему, сконцентрировано на 
отрицательном полюсе оценивания и смещено из сферы практической активности в 
сферу дисциплинарную.
Результатом такой организации общения и является несформированность личностного 
новообразования переходного возраста, а отсюда - базиса для психического и 
личностного развития на следующем возрастном этапе.
Исследование уровня психического развития проводится по специально 
разработанной схеме с учетом имеющихся методических разработок в этой области. 
Используются также общепринятые в детской психологии экспериментальные тесты.
Полученные результаты свидетельствуют о том, что все обследованные обнаруживают 
задержку психомоторного и речевого развития, выраженную в разной степени 
(легкая, средней тяжести и тяжелая), отклонения в состоянии 
эмоционально-волевой сферы и поведения.
Н.А. Рычковой была предложена схема проведения диагностики детей раннего 
возраста, оказавшихся в ситуации депривации (см. Приложение 23). Полученные ею 
данные показали, что дети испытывают значительные трудности в выполнении проб 
на статическую, динамическую координацию и синхронность движений; тонкие и 
мимические движения у них недифференцированные, не удаются действия с мелкими 
предметами, отмечаются патологические движения (тики, гиперкинезы). Задержка 
речи имеет место в 95% случаев, на ее фоне обнаруживаются явления стертой 
дизартрии (25% случаев) и сложной дислалии (70% случаев), синдром общего 
недоразвития речи. Уровень познавательной деятельности и способы выполнения 
действий у всех детей ниже возрастной нормы, некоторые из них не различают цвет 
и форму, не переносят усвоенные знания на другие виды деятельности. Игра в 
преобладающем большинстве случаев не носит процессуального характера, а 
представляет собой специфическое и неспецифическое манипулирование предметами. 
Запас знаний беден; 80% детей не владеют навыками самообслуживания. При 
обследовании функции внимания у детей выявляются такие особенности, как 
медленная переключаемость, недостаточная его концентрация, объем и 
распределение.
Один из аспектов системы комплексной терапии с такими детьми - 
психокоррекционный.
Коррекционные занятия с детьми раннего возраста проводятся ежедневно по 15-20 
минут индивидуально или с группой по 3-4 человека.
Метод коррекции поведения представляется как планомерный и систематический 
процесс и осуществляется в три этапа.
На первом этапе составляется план работы с каждым ребенком, основанный на 
психолого-педагогическом и семейном "диагнозе". Он включает групповую и 
индивидуальную игровую терапию. Задача первого этапа - вскрыть конфликты и 
устранить препятствия, мешающие адекватным формам поведения и установлению 
контакта.
На втором этапе формируются поведенческие стереотипы в соответствии с 
общепринятыми нормами и возрастом.
На третьем этапе в процессе функциональных тренировок ставится задача научить 
корректным поведенческим реакциям в различных ситуациях с отрицательными и 
положительными стимулами.
Коррекция поведения проводится в процессе основного вида деятельности (игровой, 
учебной) и опирается на индивидуальный уровень развития. Поэтому параллельно 
ведется работа по преодолению вариантов задержек развития, которая включает 
преодоление имеющихся дефектов сенсорики, общих и тонких произвольных движений, 
речи; формирование процессуальной и затем ролевой игры; ознакомление с 
окружающими.
Как прием косвенного внушения широко используется библиотерапия. Эффективно 
проигрывание конфликтов с использованием ролевых игр, музыкальных сказочных 
инсценировок, причем при распределении ролей учитываются характерологические 
особенности ребенка.
Указанные мероприятия, включая ритмику, ЛФК, коррекцию внимания, памяти,