Ребенок работает спокойно, целенаправленно, заинтересованно. Движения неловки, 
пальчики растопырены, что свидетельствует о неловкости, слабости руки.
На следующем этапе проводятся диагностические пробы, полный перечень которых мы 
дадим в описании диагностических методов. 
Первичное, ориентировочное обследование позволяет сделать некоторые выводы: 
моторика и прежде всего мелкая моторика у Алены К. недостаточно сформирована, 
неловкость захвата, недостаточная точность движений, недостаточная мышечная 
сила кисти руки. Мы увидели и трудности пространственных представлений, 
пространственное восприятие недостаточно сформировано.
Обследование показало: сформированность представлений цвета, девочка соотносит 
по цвету, различает некоторые цвета.
Отмечается низкий уровень развития памяти, недостатки произношения. 
Эти первые впечатления должны быть использованы для составления рекомендаций 
воспитателя и практического психолога, которые в дальнейшем будут работать с 
ребенком.

При составлении характеристики двигательной сферы особое внимание следует 
уделять развитию экспрессивности. 
На мимике, позах ребенка лежит печать детского дома - невыразительная улыбка, 
ускользающий взгляд, пассивная подчиненность взрослому, отсутствие активного 
стремления к общению со взрослым и сверстниками, малый запас коммуникативных 
средств.
Все дети, лишенные родительского внимания, не проявляют интереса к своему телу 
и телесным переживаниям в отличие от детей, живущих в семье, которые постоянно 
требуют внимания и одобрения со стороны взрослых.
Отсутствие двигательной активности имеет и некоторые "крайние" формы выражения.
Для детей раннего возраста, находящихся в доме ребенка, характерны "ватные 
позы" и так называемые тупиковые движения - раскачивание тела, сосание пальца, 
стереотипные нецеленаправленные движения рук. Отсутствие двигательной 
активности выражается в пассивности движений, анемичном, невыразительном лице, 
позе, жестах, мимике. Наряду с мышечной гипотонией встречается и мышечная 
гипертония. Ребенок в таких случаях находится в состоянии непрерывного движения,
 с трудом сосредоточивается на выполнении поручения, перемещается из конца в 
конец, хватается за различные предметы, отпускает их - движения 
некоординированы, беспорядочны. Общая симптоматика нарушения психомоторики 
может быть представлена в: общей двигательной заторможенности - "ватной позе", 
общих нарушениях психомоторной координации, нарушении мелкой моторики, общей 
двигательной расторможенности - импульсивности, гиперкинезии, гипомимии, тиках, 
навязчивых действиях, патологичных привычных действиях и т.д.
Одним из значимых показателей развития ребенка раннего возраста является сфера 
общения.
У детей, находящихся в учреждениях интернатного типа, отмечается 
несформированность навыков общения, дети не инициативны в общении со взрослым и 
сверстником.
При появлении нового человека с их стороны не наблюдается привычной 
эмоциональной реакции, например, чувства страха или радости, т.е. они избегают 
эмоционального контакта.
Имеется и другой тип реагирования - "прилипчивость" к новому лицу. При 
появлении нового человека они "облепляют" его, стараются до него дотронуться, 
прижаться к нему. Однако очень быстро их интерес проходит и при расставании с 
их стороны не проявляется никаких эмоций, что свидетельствует об отстутствии 
стойкой привязанности.
Общение со взрослыми у детей, воспитывающихся вне дома, значительно беднее и 
одностороннее, чем у сверстников из семьи. Личностный, деловой, познавательный 
аспекты при общении слабо развиты, средства коммуникации обеднены и сужены. 
Низкий уровень развития общения со взрослым, примитивные по содержанию 
личностные контакты, ограниченное овладение бытовыми навыками, привязанное к 
конкретной ситуации деловое сотрудничество, отсутствие старшего партнера по 
познавательной деятельности - все это не требует от детей из дома ребенка 
точных и сложных коммуникативных средств, таких, как вербальные. В этих 
условиях у ребенка нет острой необходимости в активной речи: он овладевает ею 
медленно, с задержками, по мере усложнения жизнедеятельности и общения со 
взрослыми. Но жизнь детей в закрытом детском учреждении, подчиненная вербальным 
распоряжениям взрослого (его "командам") требует от них понимания речи. Оно 
возникает с относительно небольшим запозданием по сравнению с детьми из семей. 
Это приводит к значительному временному разрыву между возникновением понимания 
речи и моментом активного овладения ею.
Ранний возраст заканчивается кризисом трех лет, когда у ребенка формируется 
личностное новообразование "я - сам". Отношение к себе, другим и предметному 
миру приобретает значимость не только как объект освоения, практического 
действия и познания, но и как сфера реализации и самоутверждения "я".
По данным М.И. Лисиной и группы ее сотрудников, у воспитанников дома ребенка на 
рубеже раннего и дошкольного детства не складывается в полном объеме и 
соответствующей форме центральное новообразование возраста. Отношения к 
предметному миру, к другим людям и к себе - оказываются несформированными в 
разной мере. "Так, отношение к предметному миру, пусть медленно, но все же 
прогрессирует". Более медленными темпами развиваются предметные действия, 
становясь с возрастом все менее импульсивными, бесцельными и неспецифическими. 
В то же время в отношении к другим людям - взрослым - позитивные изменения 
обнаруживались намного слабее. Это, в частности, нашло выражение в том, что