своевременное становление потребности в сотрудничестве со взрослым и 
ситуативно-деловом общении. Кроме того, на протяжении младенчества у 
воспитанников дома ребенка не складывается субъектно, личностно 
ориентированного общения со взрослыми в той форме, как это естественно 
происходит во взаимодействии с близкими взрослыми у детей, воспитывающихся в 
семье (Лисина, 1986).
Первый год жизни имеет фундаментальное значение для всего последующего развития 
ребенка. Специфика развития младенцев в доме ребенка не имеет фатального 
характера и может быть скорректирована при специально организованном субъектно 
ориентированном общении со взрослыми в адекватной возрастному периоду форме. 
Опыт такой работы имеется и описан в работах как отечественных психологов (М.И. 
Лисина, И.В. Дубровина, А.Г. Рузская, Л.Н. Галигузова, A.M. Прихожан, Н.Н. 
Толстых, М.М. Царегородцева), так и зарубежных (Э. Пиклер, М. Винце, К. Хевеши 
и др.).
Таким образом, диагностика психического развития младенцев в доме ребенка не 
имеет существенных отличий по своей процедуре и методикам, хотя и отличается, 
как было показано выше, по своим результатам. Она направлена на описание и 
объяснение изменений в процессе физического развития ребенка, эмоционального и 
социального поведения, познания младенца. Ввиду ее чрезвычайного многообразия 
мы выделяем наиболее важные аспекты: восприятие, т.е. способность получать и 
реагировать на зрительные, звуковые, обонятельные и вкусовые впечатления; 
возможность распознавать информацию. Диагностика первого года жизни связана с 
выделением определенных умений, имеющих существенное значение для дальнейшего 
развития ребенка. Развитие младенца зависит от взрослого, поэтому диагностика 
указанных аспектов связана прежде всего с взаимодействием младенца и взрослого. 
Так как депривация вызывает значительные изменения в ходе и темпах развития 
ребенка, то грамотная диагностика позволяет увидеть возможные задержки 
психического развития.

5.3. Особенности депривации психического развития в раннем возрасте

В развитии ребенка существуют такие сферы, в которых отражаются наиболее 
существенные показатели возрастного развития. Одна из них - двигательная сфера. 
Ребенок, находящийся в условиях детского дома, с детства несет на себе явную 
печать пребывания там. Он мало подвижен, его мимика невыразительна. Уровень 
овладения двигательными навыками ниже, чем у сверстников, воспитывающихся в 
семьях.
В характеристике двигательной сферы выделяются показатели крупной и мелкой 
моторики. Для детей из дома ребенка характерна двигательная неловкость, 
нарушение координации движений. В показателях крупной моторики просматриваются 
пробы на статическую координацию. Они показывают, что, несмотря на имеющее 
место отставание в развитии от детей из семьи, это отставание незначительно. 
Ребенок может постоять на одной ножке; попрыгать на двух и одной ножке; 
поставить одну ножку (по прямой линии) перед другой и так постоять, пройти по 
прямой дорожке. Все эти действия позволяют наблюдать особенности физического 
развития и выявлять его задержки. И хотя у детей возникают трудности с пробами 
на статические позы, однако здесь отставание выражено незначительно.
Характеристика мелкой моторики свидетельствует об отставании в развитии: часто 
встречается ослабленный мышечный тонус рук, движения вялы, анемичны, имеются 
врожденные аномалии строения рук и пальцев, несформированность 
дифференцирования захватов - к трем годам в большинстве случаев наличествует 
ладонный захват.
Приведем пример диагностического обследования ребенка.

Алена К., 3 года 1 месяц
На вопрос: "Как тебя зовут?" - молча улыбается, затем отвечает. 
Вопрос о возрасте вызывает затруднение. Отвечает на пальцах неверно, потом 
исправляется с помощью взрослого.
Экспериментатор предлагает поиграть с пирамидой. Пирамида является 
универсальным способом обследования, с ее помощью мы можем увидеть принятие 
задачи ребенком, координированность его движений: насколько ловко одеваются 
колечки, как осуществляется захват. 

Алена заторможена и только после третьего повтора задания начинает собирать 
колечки.
Собирает колечки без учета их диаметра, что допустимо для данного возраста. 
Ребенку оказывается помощь, она ее принимает.
Присутствует ладонный захват, мелкая моторика недостаточно развита, движения 
недостаточно ловкие, нет должной силы захвата. 
Следующий этап - это диагностика распознавания цветов. Алена различает и 
соотносит цвета, но не знает их названий, т.е. способность к цветоразличению не 
нарушена.
Элементарные представления о количестве сформированы. 
Ребенок принимает задание и выполняет его.
Затем вниманию ребенка предлагается разрезная картинка из двух частей, потом - 
из трех частей, разрезанных по вертикали и диагонали. Задание - собрать 
картинку. Используется помощь психолога.
Для исследования восприятия используется доска Сегена. Дается задание соотнести 
фигуры по форме.
Алена выполняет задание путем проб, что соответствует возрасту.