Рассмотрим содержание психологической помощи педагогу на основе психологических 
рекомендаций к занятиям познавательного цикла:
1. Планирование. Использовать перспективное планирование для организации 
систематического познавательного развития детей. Только система воздействий 
может обеспечить высокий уровень усвоения информации и развития познавательных 
процессов.
2. Подготовка. Помнить о познавательной нагрузке занятий. С целью оптимизации 
нагрузки можно использовать:
- блоки дополнительной информации для индивидуального или группового 
воздействия;
- модификационные и усложненные варианты развивающих игр.
3. Структура. В занятиях познавательного цикла должны присутствовать следующие 
блоки:
- вводящие новую информацию (навыки, операции);
- закрепляющие новую информацию;
- систематизирующие новую информацию.

Пример структурного построения:
Информативная беседа, показ.
Развивающая игра, наблюдение.
Обобщающий и классифицирующий анализ (систематизация).

4. Форма. Использовать в работе комплексные занятия (сочетание методических и 
обучающих приемов в контексте одного вида деятельности) и комбинированные 
занятия (сочетание нескольких видов деятельности в контексте одного занятия). 
Это способствует структурированию познавательного развития на основе цепи: 
восприятие - мышление - воображение.
5. Контроль и диагностика. Систематически самостоятельно проводить:
контрольные срезы для выявления умений, знаний и навыков в соответствии с 
программным содержанием (1 раз в 2 месяца);
психолого-педагогическую диагностику для выявления динамики 
психолого-педагогических характеристик развития (2 раза в год).
Данные формы контроля и тестирования свидетельствуют о результативности 
педагогических воздействий.
Психологическое обеспечение воспитательного процесса основано на психологизации 
стратегий воспитания. Психологизированная стратегия воспитания представляет 
собой совокупность психологических установок, задающих направление 
педагогических воздействий.
Основной установкой является признание самоценности и уникальности каждой 
личности. Этот тезис во многом должен определить позицию воспитателя по 
отношению к детям. Формирование данной позиции осуществляется в процессе 
диалогического общения взрослого с ребенком при определенных условиях:
признание права ребенка на собственную точку зрения (собственное "я");
предоставление ребенку права выбора (альтернативы) разрешения жизненных 
ситуаций;
сотрудничество и партнерство во взрослой и детской деятельностях.
Следующая психологическая установка - позитивное принятие личности ребенка с 
опорой на положительные ожидания (авансирование). Положительные либо 
отрицательные ожидания реализуются через прогноз поступков и регулируются 
системой поощрений и наказаний. Известно, что ребенок вырастает таким, каковы 
проецируемые на него ожидания взрослых. Несмотря на это, родители и воспитатели 
часто говорят: "я так и знал(а), что ты испачкаешься (подерешься, разобьешь 
вазу, упадешь...)".
Содержание ожиданий может быть разным, а вот преобладающий знак констатирует 
принятие или отталкивание личности ребенка.
Немаловажным условием психологизации стратегии воспитания является учет 
индивидуальных особенностей ребенка.
У детей одной возрастной группы широко дифференцируются прежде всего 
психофизиологические особенности, связанные с функционированием нервной системы.
 Это различения в темпе жизнедеятельности, стеничности, как показателе 
работоспособности, и пластичности нервных и психических процессов.

К примеру, у двух детей одного возраста может наблюдаться разница временного 
удержания работоспособности от 5 до 40 минут. При равном уровне развития 
произвольности один ребенок 5-летнего возраста может регулировать свое 
поведение, а другой - не в состоянии это сделать.

Воспитатели и родители чаще всего ориентируются на среднюю возрастную норму 
развития. Хотя при оценке индивидуального хода развития ребенка жесткая 
ориентация на норму неприемлема. Для определения объективного подхода к 
конкретному ребенку кроме возрастных и функциональных норм развития необходимо 
учитывать возможность ситуативных изменений (снижение темпа, эмоциональное 
торможение - возбуждение и пр.).
Особое место занимает установка на личностное преобразование взрослого, т.е. на 
работу родителей и воспитателей над собой. Позиция самопреобразования 
необходима при выстраивании педагогической стратегии, так как личность 
взрослого, ответственного за воспитание, имеет большое значение.

К примеру, авторитарный, агрессивный стиль воспитания способствует формированию 
у детей собирательного "злого" образа взрослого.