К примеру, одной из основных задач программы "Радуга" (авторский коллектив под 
руководством Г.Н. Дороновой и С.Т. Якобсон) является "реализация в каждом 
возрастном периоде дошкольного детства соответствующих форм общения воспитателя 
с детьми", базирующаяся на концепции онтогенеза общения М.И. Лисиной. Это 
предусматривает развитие и активизацию определенных форм и средств общения у 
детей разных возрастных групп. Воспитатель, ориентированный на авторитарный 
стиль общения, трудно адаптируется к партнерским взаимоотношениям с детьми, или 
педагог с закрепленным стилем воздействий без психологической помощи редко 
отказывается от заданности форм и средств общения.

В итоге констатируется готовность детского и педагогического коллектива к 
введению той или иной образовательной программы с определением режима ввода. 
Обоснованием заключения психолога являются диагностические материалы 
подготовительного этапа,
Варианты введения программы:
1. Введение без изменений программного содержания (базовое):
- фронтальное (все возрастные группы дошкольного учреждения),
- возрастное (группы дошкольного учреждения одной возрастной параллели),
- групповое (отдельные группы дошкольного учреждения).
2. Введение с модификационными изменениями программного содержания 
(экспериментальное):
- фронтальное,
- возрастное,
- групповое.
3. Введение с профессиональным обучением педагогического коллектива.
4. Введение с профессиональным консультированием педагогического коллектива.
Первые два режима обосновываются результатами психодиагностики детей, третий и 
четвертый - педагогов и воспитателей.
Основной этап
Цель: Введение программы как основной педагогической стратегии и технологий 
воспитания и обучения детей в дошкольном учреждении.
Содержание деятельности: организация системы психолого-педагогических 
мероприятий в соответствии с программными требованиями.

К примеру, программа "Диалектика" предусматривает взаимодействие методов 
интеллектуального структурирования и личностно-эмоциональной стабилизации на 
основе предметных циклов занятий (философия, сказка, биология, математика, 
история и пр.) и стабилизирующего комплекса.
Программное содержание "Радуги" накладывается на процесс жизнедеятельности 
детей в дошкольном учреждении по типам взаимодействия со взрослым: специально 
организованная деятельность (занятие), совместная деятельность, самостоятельная 
(свободная) деятельность.

Раздел 2. Адаптация
Цель: Адаптация образовательной программы к конкретным условиям 
функционирования. 
Содержание деятельности:
- модификация программного содержания;
-	констатация результатов адаптации программного содержания. 
К примеру, практически все образовательные программы основываются на возрастной 
дифференциации, где каждому возрастному этапу соответствует программное 
содержание, определяющее развитие детей. Дошкольные учреждения с системой 
разновозрастных групп при вводе общеразвивающих программ должны модифицировать 
программное содержание, методы и формы его организации в соответствии с 
возрастным составом групп.

Раздел 3. Текущее обслуживание
Напрямую зависит от концепция развития и заложенных в них показателей динамики 
развития. Они могут быть представлены комплексами достижений, системами ЗУНов 
(знаний, умений, навыков), блоками новообразований и т.д. По этой причине 
большинство образовательных программ имеют системы текущего обеспечения, 
адаптированные для данного программного содержания. Чаще всего они построены в 
форме психолого-педагогической диагностики.
Цель: Обеспечение концептуальной целостности программного содержания и 
психолого-педагогических воздействий в конкретных условиях функционирования 
образовательной программы.
Содержание деятельности:
- психологизация программного содержания в контексте реального педагогического 
процесса;
-	констатация показателей динамики развития в соответствии с программными 
требованиями.
Рассмотренное выше психологическое обслуживание образовательных программ 
определяет содержательный компонент систем психологического обеспечения 
педагогического процесса в дошкольном учреждении. Но, как и всякая система 
специального обеспечения, она включает также и процессуальный компонент, 
который позволяет оптимизировать педагогические воздействия. Известно, что 
всякие специально организованные воздействия на детей должны быть 
психологически обоснованными. По этой причине при организации занятий в 
дошкольном учреждении как формы специально организованной деятельности психолог 
помогает педагогу ответить на вопросы: "Что делать?" и "Как делать?"