беседе-обсуждению поведенческих реакций, стиля взаимоотношений со сверстниками, 
а также своеобразной "загадкой-пантомимой". "Актерский" и "зрительский" состав 
необходимо периодически менять с целью поддержания игровой мотивации. При 
формировании "актерского" состава рекомендуется учитывать индивидуальные 
особенности детей, наличие потребности демонстрации и навыков 
имитационно-выразительной деятельности. В "актерской" группе должен быть один 
"ведущий актер" с перечисленными качествами. Некоторые этюды и игры 
сопровождаются музыкальным сопровождением. При отсутствии заданного 
музыкального произведения возможна его замена (при условии сохранения характера 
и программного содержания произведения).
На основе имитационно-выразительной деятельности может быть организована 
совместная деятельность воспитателя и детей при фронтальной, подгрупповой и 
индивидуальной формах организации. Воспитатель по мере необходимости может 
вносить изменения в программное содержание или проведение игры (индивидуальный 
поступок ребенка, негативные проявления в поведении детей, конфликты и т.д.). 
Игры с музыкальным сопровождением легко ложатся на структуру музыкальных 
занятий, что положительно отражается на их разнообразии.
Оптимальный режим психопрофилактических мероприятий в условиях дошкольного 
учреждения - ежедневное проведение с чередованием форм и видов 
психопрофилактических воздействий в зависимости от возрастной группы:
- двигательно-расслабляющая деятельность (от 5 до 10 минут);
- двигательно-организующая деятельность (от 5 до 10 минут);
-	имитационно-выразительная деятельность (от 10 до 30 минут). 
Высокие результаты по психофизическому оздоровлению детей достигаются при 
совмещении психопрофилактических мероприятий с функционированием бассейнов, 
саун, фитобаров, аэрофито-салонов в форме комплексных процедур (см. Приложение 
19).
Таким образом, в результате систематической коррекционно-профилактической 
деятельности практического психолога в условиях дошкольного учреждения 
становится возможным скорректировать и предупредить отклонения в психике детей, 
тем самым обеспечив их полноценное и своевременное развитие.

 4.3. Психологическое консультирование и просвещение

Психологическое просвещение в условиях детского учреждения носит  
профилактический и образовательный характер. В первом случае речь идет о 
предупреждении отклонений в развитии и поведении детей посредством 
информирования родителей и воспитателей.
Предметом информирования являются причины возникновения отклонений, признаки, 
свидетельствующие о их наличии, а  также возможные последствия для дальнейшего 
развития ребенка. Во втором случае имеется в виду ознакомление родителей и 
воспитателей с различными областями психологических знаний, способствующих 
самопознанию, познанию окружающих людей и сферы человеческих взаимоотношений. 
Для родителей здесь имеет большое значение знакомство с основами некоторых 
психологических дисциплин: "Психология семьи", "Детская психология". Для 
воспитателей - психологическая специфика педагогических воздействий и 
возрастные особенности развития детей в контексте возрастной, педагогической и 
детской психологии.
Условием образовательного направления просветительской работы является 
терминологическая и содержательная адаптированность знаний для лиц, не имеющих 
специальной подготовки.
Просветительская работа охватывается в основном групповыми формами воздействий. 
Прежде всего, это лекции, диспуты с организацией дискуссий, семинары, 
психологические погружения и некоторые виды тренингов. Данные формы 
просветительских воздействий обеспечиваются вербально-коммуникативными 
средствами, т.е. построены с учетом возможностей монологического (лекции), 
диалогического (дискуссии) и группового (диспуты) общения. Тематическое 
содержание просветительской работы определяется как по запросам родителей и 
воспитателей, так и по инициативе психолога. Обсуждение некоторых проблемных 
вопросов заранее планируется психологом. Для родителей это темы, связанные с 
адаптацией к дошкольному учреждению, готовностью к школе, психосексуальным 
познанием и половой идентификацией, техническими информационными и игровыми 
средствами (телевидение, видео, компьютер, игровые компьютерные приставки, 
пейджеры, "томагочи"). Для воспитателей - развивающие программы для детей, 
симптоматика нарушений и отклонений в развитии детей, общие и специальные 
способности (детская одаренность). Данная тематика обусловлена анализом 
наиболее часто встречающихся запросов.
Наряду с вербально-коммуникативными средствами в психологическом просвещении 
широко используются и невербальные (наглядные) средства. В условиях дошкольного 
учреждения они представлены стендовой информацией, специально оформленными 
брошюрами и распечатками рекомендательных текстов, развивающих игр и упражнений,
 мини-тестов и анкет. Кроме того, в распоряжение родителей может быть 
предоставлена библиотека с подборкой психологической литературы по вопросам 
семьи и брака. Для воспитателей может быть подготовлена подборка 
психолого-педагогической литературы (см. с. 163-165).
При обращении к индивидуальным формам работы с родителями и воспитателями можно 
перейти к рассмотрению следующего направления профессиональной деятельности 
детского практического психолога- консультированию*.
________________
*Здесь консультирование рассматривается вне контекста профессионального