пространства психолога-консультанта.

Психологическое консультирование в условиях детского дошкольного учреждения 
обозначается как система коммуникативного взаимодействия психолога с лицами, 
нуждающимися в психологической помощи рекомендательного характера. 
Данное взаимодействие осуществляется по запросу администрации, родителей и 
педагогов, а также самих детей. Результатом взаимодействия является 
удовлетворение "реального" запроса и выработка рекомендаций 
коррекционно-профилактического и информативного характера. Основным методом 
психологического консультирования является беседа, а формой проведения  - 
индивидуальная консультация.
Необходимо отметить специфику психологического консультирования в условиях 
детского сада (детское образовательное учреждение). Она заключается в 
опосредованном характере консультирования, т.е. направленном на проблемы 
развития, обучения и воспитания ребенка независимо от лиц, запрашивающих 
психологическую помощь. Ребенок-дошкольник в очень редких случаях выступает 
инициатором запроса, в основном инициативу проявляют лица, его окружающие. По 
этой причине психолог вынужден дифференцировать содержание запросов с целью 
определения возможности опосредованно решить трудности ребенка. В этой связи 
проанализируем основные виды "реальных" запросов в психологической помощи 
родителей и других членов семьи с целью возможности выхода на проблемы ребенка.

Запрос 1. Необходимость подтверждения обвинительной позиции
Возможные позиции обвинения:




Реальным мотивом является получение признания собственной позиции, 
действительное отношение к ситуации - драматизация с отсутствием перспективы ее 
исправления.
Рекомендательная стратегия заключается в облегчении драматизма ситуации 
(выяснении) истинного запроса. В случае необходимости (обвинение ребенка) 
вводится программа диагностического обследования ребенка с последующим снятием 
обвинения.

Запрос 2. Необходимость психоэмоциональной поддержки 
Реальным мотивом является утешение, сочувствие. Отношение к ситуации - 
пессимистическое, присутствие неуверенности в себе, своих силах.
Рекомендательная стратегия заключается в поддержке, совместном нахождении 
средств и возможностей решения проблемы.

Запрос 3. Потребность в совете
Реальным мотивом является раздел ответственности за принятие решения, 
обоснованность решения. Отношение к ситуации - неопределенное.
Рекомендательная стратегия заключается в определении и формулировании 
профессионально-личностной позиции психолога без принятия ответственности за 
последующие действия запрашиваемого лица. При необходимости психологического 
дифференцирования позиции вводится диагностическое обследование ребенка.

Запрос 4. Необходимость психосоматического лечения ребенка 
Реальным мотивом является получение совета и рекомендаций по лечению ребенка. 
Отношение к ситуации - реалистическое.
Рекомендательная стратегия заключается в удовлетворении реального мотива, если 
проблема лежит в профессиональном пространстве детского практического психолога.
 При выходе проблемы за рамки профессиональной компетентности - направить 
ребенка к специалисту соответствующего профиля.

Таким образом, анализ запроса позволяет психологу выявить реальную трудность 
взрослого по отношению к ребенку и построить обоснованную стратегию 
психологических воздействий. Следует отметить, что не всегда обработка запроса 
инициирует диагностико-коррекционные мероприятия. В некоторых случаях психолог 
может ограничиться рекомендациями.

4.4. Психологическое обеспечение педагогического процесса

Психологическое обеспечение педагогического процесса в условиях дошкольного 
учреждения является важным направлением деятельности детского практического 
психолога. Здесь, педагогический процесс мы рассматриваем как систему 
педагогических воздействий с образовательными и воспитательными целями, где 
образование предусматривает "накопление" знаний, умений, навыков 
общественно-исторического опыта, а воспитание подразумевает формирование 
определенных социальных установок (понятий и принципов), ценностных ориентаций 
(морально-этических норм), определяющих сознание и поведение человека. В том и 
другом случае педагогические воздействия опираются на психологические законы и 
механизмы онтогенетического развития. Кроме того, педагогический процесс 
соотносится с психологическими закономерностями формирования личности в 
условиях специально организованной системы воздействий.
Таким образом, разделяя педагогический процесс на образовательный и 
воспитательный, мы тем самым дифференцируем его психологическое обеспечение.