сериационности, т.е. наличию нескольких модификаций основного "базового" 
занятия. Это позволит варьировать задачи в зависимости от возраста, состава 
коррекционных групп, индивидуальных особенностей детей, а также типов 
психических нарушений и отклонений. Данный факт немаловажен для обеспечения 
результативности психокоррекционной работы.
Коррекционные занятия могут проводиться в индивидуальной и групповой форме. 
Индивидуальная форма обусловлена специфической направленностью 
психокоррекционных воздействий, а также наличием трудностей межличностного 
общения. Цикл занятий может быть закрытым (определенное количество занятий и 
фиксированная дата окончания) и открытым (без определения количества встреч и 
даты окончания). Продолжительность коррекционного цикла зависит от многих 
факторов как организационного, так и содержательного характера.
Таким образом, психокоррекционная система в условиях дошкольного учреждения 
представляет собой дифференцированные циклы игр, специальных и комбинированных 
занятий, направленных на стабилизацию и структурирование психического развития 
детей (см. Приложение 18).
Практическому психологу, работающему с целью сохранения "психического здоровья" 
детей, параллельно с диагностико-коррекционным циклом рекомендуется 
организовать психопрофилактические мероприятия с систематическим и 
целенаправленным воздействием. Профилактика психических нарушений должна 
охватывать все возрастные группы дошкольного учреждения и осуществляться 
коллективными усилиями педагогов и психолога в форме совместной деятельности.
Мероприятия психопрофилактического профиля на практике объединяются в системы 
типа "Психогимнастика", состоящие из нескольких блоков традиционной 
направленности:
1. Двигательно-расслабляющая (релаксационная) деятельность.
2. Двигательно-организующая (регуляционная) деятельность.
3. Имитационно-выразительная (идентификационная) деятельность.
Каждый блок специфичен по содержанию и средствам психопрофилактических 
воздействий.
В настоящее время, в связи с высокой психофизической ослабленностью и 
социальной уязвимостью детей, наблюдается тенденция снижения уровня их 
психосоматического здоровья. В результате этого актуальным становится 
психомышечное саморасслабление (ауторелаксация), направленное на снятие 
психоэмоционального напряжения и тренировку психомоторных функций, что чаще 
всего является содержанием основного блока психопрофилактических систем. 
Расслабляющие упражнения рекомендуется вводить в повседневную жизнь возрастных 
групп дошкольного учреждения. Для снятия психоэмоционального напряжения могут 
быть использованы варианты психомышечной тренировки, разработанные А.В. 
Алексеевым и адаптированные для детей дошкольного возраста М.И. Чистяковой [99].
 Для оптимизации обучения произвольному напряжению и расслаблению мышц тела 
авторы рекомендуют разделить их на пять групп: мышцы рук, ног, туловища, шеи и 
лица. Внимание ребенка привлекается к каждой группе мышц в определенной 
последовательности. "Психофизический покой, достигаемый в результате 
психомышечной тренировки", восстанавливает психоэнергетический тонус 
(стеничность), а также способствует усвоению и закреплению информации о 
предмете, данном в установке. Практический материал данного блока состоит из 
релаксационных комплексов на расслабление всех мышц тела с фиксацией и без 
фиксации на дыхании, а также из отдельных упражнений на снятие напряжения в 
одной группе мышц.
Комплексы релаксационных упражнений могут быть использованы в качестве 
заключительной части физкультурного занятия, динамического часа и т.д. 
Отдельные расслабляющие упражнения с фиксацией на дыхании можно включать в 
комплексе с организующими упражнениями, при обучении плаванию в бассейне, а 
также использовать в качестве подготовки к дневному сну. Упражнения без 
фиксации на дыхании могут служить практическим материалов для расслабляющих 
пауз, разделяющих один вид деятельности в случае однообразно выполняемых 
действий либо два вида деятельности с высокой познавательной и моторной 
(двигательной) нагрузкой.
Содержанием следующего блока психопрофилактических воздействий является 
психомоторная организация, направленная на предупреждение психомоторных 
расстройств (гиперактивность, гипоактивность, двигательная расторможенность, 
двигательный автоматизм), а также оптимизацию двигательной нагрузки в 
повседневной жизни детей. Практический материал психомоторной организации 
состоит из подвижных игр. Все игры подчиняют участников определенным правилам, 
что способствует активизации произвольной регуляции у детей старшего 
дошкольного возраста. Кроме того, позитивное воздействие подвижных игр 
отличается высокой устойчивостью, что благоприятствует удержанию 
психоэнергетического тонуса (нормостеничности) ребенка. Практический материал 
по двигательной организации может выноситься на прогулки в качестве свободных 
игр и упражнений, а также использоваться на занятиях в качестве "пауз", 
разделяющих различные виды деятельности.
Содержанием заключительного в рассмотрении блока психопрофилактических 
воздействий является самовыражение, направленное на социально-личностную 
компетенцию детей. Практический материал данного блока составлен из 
выразительных этюдов и имитационных игр для одного, двух, нескольких детей и 
тренингов смоделированных ситуаций. Ограниченное число активно участвующих не 
оставляет остальных детей группы в бездействии. Имитационные игры и 
смоделированные ситуации могут быть использованы как мини-представления для 
пассивно участвующих (зрителей). Представление может служить стимулом к