комплексе психологических воздействий. В контексте профессиональной 
деятельности практического психолога данный комплекс представлен 
психокоррекцией, психопрофилактикой, психогигиеной и психореабилитацией. 
Психопрофилактика обеспечивает предотвращение нервно-психических и 
психосоматических заболеваний, психогигиена сохраняет и укрепляет 
нервно-психическое здоровье, а психореабилитация восстанавливает и компенсирует 
нарушенные психические функции и состояния, личностный и социальный статус.
Остановимся подробнее на двух из перечисленных направлениях деятельности 
практического психолога в условиях детского дошкольного учреждения: коррекции и 
профилактике отклонений и нарушений в психическом развитии и поведении детей. 
Первоначально следует сформулировать правила психокоррекционной деятельности:
1. Психолог не должен осуществлять специальные коррекционные воздействия без 
твердой уверенности в причинах и источниках отклонений в развитии ребенка.
2. Пространство коррекционных воздействий детского практического психолога 
ограничено нормой и пограничными состояниями развития ребенка при отсутствии 
органических и функциональных нарушений.
3. Детский практический психолог не вправе определять индивидуальный ход 
психического развития ребенка путем радикального коррекционного вмешательства.
4. В работе с детьми до 7 лет не рекомендуется использование гипнотических и 
суггестивных средств воздействия, а также методов психотерапии, 
неадаптированных к дошкольному возрасту.
К вышеперечисленным правилам добавляются требования профессиональной этики: 
закрытость и адаптированность информации, процедурная конфиденциальность и 
позиционность взаимоотношений.
Далее обратимся к предмету коррекционной деятельности детского практического 
психолога, который характеризуется "симптомами и причинами отклонений в 
развитии" и поведении детей (Д.Б.Эльконин).
В целом содержание психокоррекции в условиях дошкольного учреждения 
определяется: направлением психологических воздействий (дети, семья, 
педагогический коллектив), контекстом отклонений (общие и парциальные 
характеристики психического развития и поведения), а также коррекционной 
задачей. Так, психокоррекционные воздействия могут быть направлены на 
познавательное, личностно-эмоциональное, коммуникативное, психомоторное 
развитие, поведенческие реакции, возрастную компетентность, произвольную 
регуляцию с задачами адаптации к образовательному учреждению, готовности к 
школе, стабилизации эмоционально-личностных состояний, структурирования 
мышления, активизации памяти, речи, регуляции психомоторных функций. Следует 
сказать несколько слов о трудностях в психокоррекционной деятельности 
содержательного и организационного характера. Прежде всего это проблема 
направленного психологического изменения, обусловленная фактом тесной 
взаимосвязи структурных компонентов психики. Именно по этой причине сложно 
точно дифференцировать область психокоррекционных воздействий.

Предположим, у ребенка старшего дошкольного возраста трудности операционального 
мышления (обобщение, классификация и т.д.). Решать ли эту проблему в контексте 
мышления либо более широком аспекте познавательного развития? Что может служить 
"опорой" в коррекции: структурирование мышления либо познавательные способности 
ребенка? Безусловно, ответ будет найден в процессе анализа индивидуальных 
характеристик психического развития данного ребенка. Также будет определено 
пространство для психокоррекционных воздействий и психологические механизмы, их 
опосредствующие. Но практик-психолог часто сталкивается с этой трудностью и 
должен быть готов к ее решению. Это может быть еще одним доводом за единство 
диагностико-коррекционной системы, ее концептуальную целостность.


 Далее мы остановимся на вопросе адаптивной формы и средствах 
психокоррекционных воздействий на детей дошкольного возраста. Оптимальная форма 
определяется возрастной спецификой, а именно типом ведущей деятельности 
ребенка-дошкольника. В условиях детского сада это игра, а также игровые занятия 
с использованием развивающих и обучающих приемов. Что касается коррекционных 
средств, то перечень их в работе с детьми достаточно широк: 
изобразительно-графические, музыкально-ритмические, двигательно-экспрессивные, 
предметно-манипуляционные, вербально-коммуникативные. Следует отметить также, 
что психокоррекция детей от 3 до 7 лет осуществляется с опорой на определенные 
психологические механизмы: проективный, рефлексивный, релаксационный, 
регуляционный, идентификационный и др. Это связано с возможностью относительно 
легкой активизации у детей дошкольного возраста психологических механизмов 
данного ряда. Таким образом, сочетание (чередование) направленности 
коррегирующих средств и приемов, опосредованных специфическим психологическим 
механизмом, даст возможность специалисту-практику обоснованно выстроить 
психокоррекционную систему, адекватную возрастным особенностям контингента.
Определим особенности организации и проведения психокоррекции в условиях 
дошкольного учреждения. Это аспекты формирования коррекционных групп и 
построения коррекционных занятий. Коррекционные группы формируются в 
зависимости от результатов предварительного диагностического обследования, в 
процессе которого происходит отбор детей, нуждающихся в психокоррекции по тем 
или иным показателям. Состав групп (количественный и качественный) соотносится 
с характером и степенью нарушений в психическом развитии детей (психологическим 
диагнозом).
При построении коррекционных занятий необходимо следовать принципу