развитии ребенка родителей необходимо подвести к ее пониманию. Оптимальный 
выход на "проблематику" - формулирование рекомендаций (коррекционных, 
развивающих, профилактических) с психологическим обоснованием. В этом случае 
смена пространства "Кто виноват?" на пространство "Что делать?" обязательно 
сыграет положительную (позитивную) роль для формирования установки принятия 
проблемы ребенка и ответственности за ее решение.
Данные рекомендации действительны для беседы с родителями, заинтересованными в 
психическом здоровье своих детей. В случаях безответственного или преступного 
отношения членов семьи к ребенку рекомендуется жесткая (директивная) позиция 
психолога при ознакомлении таковых лиц с результатами обследования. Кроме того, 
психолог вправе связаться с компетентными органами для решения вопроса 
гражданской или уголовной ответственности.
Отдельным пунктом рассмотрим специфику основного этапа психологического 
обследования (тестирования) в условиях дошкольных учреждений. Прежде всего, 
особенности тестирования детей от 3 до 7 лет определяются подбором методических 
средств (тестов и методик).

Возрастная адаптация - основное требование к методическим средствам в практике 
детского психолога. Без этого тестирование как метод диагностической 
деятельности становится бессмысленным.
Так, методика "Систематизация", направленная на диагностику логического 
мышления, неадаптивна для детей 3 лет по причине актуализации 
наглядно-действенного мышления. Ребенок 4-5 лет не способен адекватно решать 
задачи, поставленные психологом средствами вербальной коммуникации в открытых 
либо понятийно-дифференцированных опросниках ("Личностный дифференциал" и др.).
Существуют традиционные правила тестирования детей дошкольного возраста. Они 
заключаются в следующем:
- удержание единой пространственной позиции психолога и ребенка ("глаза в 
глаза"). Она обеспечивается отсутствием доминанты роста взрослого и 
организуется в детском пространстве (детский стол и стульчики, поза лежа и т.д.
);
- предоставление первоначального свободного выбора сферы деятельности ("игра", 
"рисунок", "общение" и т.д.). Он обеспечивается созданием поля возможностей для 
ребенка;
- чередование сфер деятельности. Оно обеспечивается сменой видов деятельности, 
на основе которых построены тесты (общение - конструирование - движение - 
рисование);
- регламентирование временное (регламентация времени). Общее время тестирования 
может длиться от 30 минут до 1 часа в зависимости от возраста ребенка;
- регламентация интеллектуальной нагрузки. Она обеспечивается пропорциональным 
соотношением (заданным количеством) интеллектуальных тестов в диагностическом 
комплексе (не более трех в одной процедуре с чередованием средств: вербальных и 
невербальных);
- регламентация личностно-эмоциональной нагрузки. Она обеспечивается 
пропорциональным соотношением (заданным количеством) проективных тестов в 
диагностическом комплексе (не более трех в одной процедуре с чередованием 
средств: ассоциативных и экспрессивных);
- дублирование тестов (методик) общей диагностической направленности. Оно 
обеспечивается использованием различных методических средств для подтверждения 
результатов. Может осуществляться и дублированием диагностических методов 
(наблюдения, беседы);
- варьирование процедуры тестирования. Оно обеспечивается недирективными 
инструкциями и сменой структурных этапов тестирования, использованием всех 
видов помощи при решении тестовых заданий. Данное правило осуществляется только 
по мере необходимости при осложнениях адаптации к процедуре обследования, 
определенных личностно-эмоциональных особенностях ребенка (тревожность, 
аутичность и т.д.).
Ведущее (базовое) положение в психодиагностическом направлении в деятельности 
практического психолога занимает диагностика детей. Затем - опосредованная 
диагностика лиц, взаимодействующих с детьми и принимающих участие в их развитии,
 воспитании и образовании (родители, воспитатели, педагоги).
Таким образом, психодиагностическая деятельность в условиях детского 
образовательного учреждения может быть структурирована следующим образом.
По отношению к содержанию психодиагностической деятельности:

        
        
        По отношению к предмету психодиагностической деятельности:
        
        
        

4.2. Пcиxoкoppeкция и психопрофилактика отклонений и нарушений в развитии 
ребенка

Следуя традиционным представлениям о психологических воздействиях в контексте 
нормального онтогенетического развития, "психокоррекция" рассматривается как 
совокупность психологических средств и методов по "созданию оптимальных 
возможностей и условий для полноценного и своевременного психического развития".
 Это существенно расширяет само понятие "коррекция" и позволяет говорить о