Как видно из табл. 1, посредством стандартизированных тестов диагностируется в 
основном развитие познавательных процессов (интеллектуальное развитие). К 
стандартизированным тестам, безотносительно возрастной направленности, 
выдвигается ряд требований: репрезентативность, надежность, валидность, 
объективность измерения, где репрезентативность - адекватность заданий выборке 
испытуемых, надежность - согласованность значений показателей при эквивалентном 
тестировании, валидность - соответствие тестовых заданий концепции изучаемого 
феномена и эмпирическим критериям, объективность - заданное процентное 
соотношение степени трудности - легкости для большинства испытуемых. 
Согласованность требований к тестам позволяет объективно оценить психические 
качества субъекта диагностического обследования, что обуславливает широкое 
применение тестирования в зависимости от диагностических целей и возрастных 
возможностей испытуемых.
Примером отечественного стандартизированного теста может служить широко 
распространенный в психологической методической практике комплекс Л.А. Венгера 
по диагностике умственного развития детей дошкольного возраста [65]. В комплекс 
входят стандартизированные тесты, определяющие уровень развития восприятия и 
мышления (образного, комбинаторного, схематического, логического); 
"Перцептивное моделирование", "Систематизация", "Схематизация", "Соотнесение с 
эталоном", "Рисование узора" и др.
В настоящее время в практике детского психолога кроме стандартизированных 
тестов присутствуют также психодиагностические методики с поуровневой 
дифференциацией. Данный тип психодиагностических средств в основе своей 
опирается более на качественное дифференцирование психических феноменов, чем на 
их количественное измерение. Методики этого ряда представляют собой комплекс 
стандартизированных* заданий содержательно близким к тестам достижений, а 
процессуально приближенным к "клиническому" типу обследования. Принципы 
"клинического" обследования удерживаются гибким варьированием структурных 
частей методики, вводных и сопровождающих инструкций, а также отсутствием 
временного регламента и жесткой системой оценок.
_________________________
* Стандартизация на выборке детей дошкольного возраста, посещающих детские 
образовательные учреждения, в соответствии с возрастными нормами психического 
развития.

Следует отметить, что методики с поуровневой дифференциацией более адаптивны 
для детей дошкольного возраста как содержательно, так и процессуально. 
Содержательно они пересекаются с понятием "детская компетентность", 
представленной детскими видами деятельности (изодеятельность, конструирование, 
игра и др.). Процессуальная ценность обозначена отсутствием жесткой 
директивности и регламентации, что позволяет максимально приблизить процедуру 
диагностирования к игровой деятельности, адаптируя тем самым ребенка к 
специально организованным условиям обследования.
Из представленных в табл. 1 психодиагностических средств методиками с 
поуровневой дифференциацией являются: "Рыбка", "Пирамидка", "Матрешка", 
"Конструирование по образцу", "Коробочка форм", "Три желания", "Пиктограмма", 
"Вкладыши" и др.
В качестве психодиагностических средств выступают также проективные тесты. Они 
направлены на целостное изучение личности, основанное на "психологической 
интерпретации результатов проекции" (механизмы защиты и переноса личностных 
особенностей в конкретную ситуацию обследования). При диагностике детей 
дошкольного возраста используют детские варианты проективных тестов.
В табл. 1 "Специфические показатели" психодиагностические средства данного ряда 
представлены ассоциативными и экспрессивными проективными тестами: CAT, тест 
Розенцвейга, "Рисунок человека", "Рисунок несуществующего животного", "Рисунок 
семьи" и пр. 
Все тесты и методики, включенные в табл. 1, так или иначе (содержательно и 
процессуально) являются вариантами (модификациями) одной из перечисленных групп 
психодиагностических средств или различаются по концептуальному признаку 
(являются гетерогенными по отношению друг к другу, например, диагностический 
комплекс Венгера, направленный на изучение мышления и восприятия детей, и 
оппозиционный ему тест измерения вербального и невербального интеллекта 
Векслера).
Наблюдение - метод психологической диагностики, "состоящий в преднамеренном и 
целенаправленном восприятии психических явлений с целью изучения их 
специфических изменений при определенных условиях". Использование в 
психологической практике метода наблюдения дает возможность сопоставления и 
дублирования диагностических данных при интерпретации, что является 
немаловажным фактором обеспечения объективности психологического обследования. 
В контексте детской практической психологии метод наблюдения кроме общих 
требований к нему (фиксация, планирование и факторизация данных) имеет 
определенную специфику. Она связана с возрастными особенностями дошкольников, а 
также с условиями их жизнедеятельности в условиях детского образовательного 
учреждения. Организационная специфика метода может быть представлена следующим 
образом:
- наблюдение за ребенком в условиях естественной жизнедеятельности;
- наблюдение за ребенком в условиях направленной деятельности;
- наблюдение за ребенком в условиях специально организованной деятельности.
Наблюдение в условиях естественной жизнедеятельности направлено на фиксацию 
фактов, связанных с приемами пищи, дневного и вечернего сна, прогулок и т.д.