направленные на изучение памяти, следовали за методиками, направленными на 
анализ мышления, а изучение восприятия следовало за исследованием креативности. 
Начинать диагностику рекомендуется с рисования (как на свободную, так и на 
заданную тему), давая ребенку время войти в ситуацию обследования. Вначале 
даются и задания на исследования памяти, так как необходимо время (не меньше 20 
минут) для исследования отсроченного воспроизведения. В то же время личностные 
методики предлагаются детям в конце работы, после того, как новизна ситуации 
для него сгладится и наладится контакт между взрослым, проводящим диагностику, 
и ребенком. Эта последовательность сохраняется и в том случае, если 
обследование проводится не единовременно, но в течение нескольких занятий.
При проведении диагностики необходимо запомнить несколько основных правил, без 
которых Ваша работа не будет успешной.
1. Каждая методика направлена на измерение очень узкого, специального качества 
- какого-то вида внимания, памяти, мышления ребенка. Нет методик, которые бы 
измеряли сразу все, нет методик, на основании которых Вы бы могли сразу понять 
все в ребенке и дать общую характеристику его личных качеств, способностей, 
особенностей его общения или стиля деятельности, его познавательных процессов. 
Поэтому для составления психологической характеристики необходимо использовать 
не меньше 10-15 разных тестов.
2. Обязательно обращайте внимание на инструкцию, которая дается в каждой 
методике. Помните, что неправильная инструкция может полностью изменить 
содержание задания и, следовательно, полученный Вами результат.
3. Не забывайте о том, что каждая методика рассчитана на определенный возраст. 
Поэтому внимательно следите за тем, чтобы возраст исследуемого ребенка совпадал 
с тем возрастом, для которого составлена данная методика. Существуют методы, 
которые можно использовать в разных возрастных группах. В таких случаях 
обращайте внимание на инструкцию и способ подачи материала для каждого возраста.

4. Результаты, полученные Вами, также не могут быть одинаковы для разного 
возраста. Поэтому будьте внимательны при интерпретации результатов, обязательно 
сверяйте их с нормативностью, т.е. с теми результатами, которые типичны для 
детей данного возраста. Помните и о том, что только по данным одной методики, 
даже если результаты ребенка ниже, чем должны быть в норме, еще нельзя сделать 
вывод о его "глупости" или отсталости, так же как и об одаренности. Такой вывод 
может быть сделан только в том случае, если данные всех интеллектуальных тестов 
(или большинства из них) ниже или выше нормы.
5. Многие методики требуют специального "стимульного материала", т.е. карточек, 
текстов, картинок, которые предлагаются ребенку. Не забывайте, что все 
инструкции о порядке предъявления и способе подачи этого материала обязательны; 
при несоблюдении их или изменении самого материала Вы получите совершенно иной 
результат.
6. Существуют так называемые субъективные и объективные методики, способы 
анализа полученных результатов. Одни из них имеют точные ключи и рассчитанные 
по баллам варианты ответов, другие требуют не количественной, но качественной 
интерпретации; хотя работать с ними труднее, часто эти методы дают более важные 
данные о психическом состоянии ребенка. Однако при работе с ними надо проявлять 
особое внимание и сверять полученные результаты с показателями, полученными в 
других тестах.
7. Никогда не пытайтесь давить на ребенка, т.е. работать с ним без его 
добровольного желания. Отвержение ребенком ситуации обследования может нарушить 
весь процесс диагностики и Вы получите неверные результаты. Старайтесь также не 
подчеркивать, что Вы проверяете ребенка, как бы экзаменуете его, это приведет к 
напряженности, скованности и также нарушит объективность полученных данных. 
Можете включить обследование в процесс любой совместной деятельности, даже 
игровой, но только в том случае, если ребенок может и в процессе этой игры 
сосредоточиться, принять задание, а не бросить его на полпути, если оно ему 
покажется скучным или трудным. Словом, Вы должны заинтересовать его данной 
деятельностью и добиться внимания к ней.

o Вопросы и задания
1. Перечислите закономерности психического развития младенцев, открытые Н.М. 
Щеловановым и А. Гезеллом.
2. Расскажите, каким образом восприятие влияет на развитие мышления в раннем и 
дошкольном возрасте.
3. Назовите, какие виды деятельности являются наиболее значимыми для развития 
восприятия и мышления в первые годы жизни и почему?
4. Перечислите закономерности развития мышления детей, описанные Ж. Пиаже.
5. Расскажите, каким образом, по мнению Л.С. Выготского, развивается волевая 
регуляция познания и поведения в дошкольном возрасте.
6. Опишите развитие самооценки детей в раннем и дошкольном возрасте.
7. Сформулируйте индивидуальные особенности ребенка и покажите, как они влияют 
на развитие его личности.
8. Расскажите о необходимости комплексного подхода к диагностике детей.

НАПРАВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА В УСЛОВИЯХ 
ДЕТСКОГО ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ГЛАВА 4

4.1. Психодиагностика