устоять в жизненных невзгодах, преодолеть трудности и достичь совершенства, 
является умение кооперироваться, сотрудничать с другими. Только в 
сотрудничестве человек может преодолеть свое чувство неполноценности, привнести 
ценный вклад в развитие всего человечества. Если человек умеет сотрудничать с 
другими, он никогда не станет невротиком, в то время как недостаток кооперации 
становится причиной невротических и плохо приспособленных стилей жизни.  
Развитие общения и роль взрослого в становлении целостного  представления о 
себе подчеркивал и Э. Эриксон, который считал, что в дошкольном возрасте у 
детей развивается либо чувство инициативы, либо чувство вины. Развитие этих 
чувств связано с тем, насколько благополучно протекает процесс социализации 
ребенка, насколько строгие правила поведения ему предлагаются и насколько 
жестко взрослые контролируют их соблюдение. В этот период ребенок учится 
соотносить свои желания с нормами, принятыми в  обществе, реализовывать 
собственную активность в заданных обществом русле и нормах. К концу этого 
периода у детей начинает формироваться либо трудолюбие, либо чувство 
неполноценности. Однако в большей степени эти новообразования связаны уже со 
школой и успешностью учебной деятельности. 
Появление таких новообразований, как трудолюбие, внутренняя позиция, адекватная 
самооценка, являются важными составляющими школьной готовности. В систему 
готовности входит и сенсомоторная координация (главным образом 
зрительно-моторная), помогающая ребенку одновременно слушать, смотреть на 
образец и рисовать или писать. Важным показателем готовности к школе является и 
распределение и концентрация внимания, произвольность, в том числе и умение 
подчинять деятельность определенному образцу или правилу, степень обобщенности 
и интериоризированности познавательных процессов и ориентировки, т.е. те 
параметры познавательного развития, о которых говорилось выше. Комплексная 
диагностика этих параметров и составляет исследование уровня готовности к школе.


3.4. Общие подходы к диагностике психического развития детей

При проведении диагностики важно помнить о том, что психическое развитие детей 
- это сложный процесс, в котором невозможно выделить отдельные независимые друг 
от друга параметры. Поэтому при проведении диагностики необходимо использовать 
целую "батарею" методик, направленных на изучение всех сторон психики детей, 
сопоставляя полученные данные так, чтобы можно было получить целостное 
представление о конкретном ребенке. При этом важно не только правильно 
подобрать методики, но и расположить их в определенном порядке, чтобы ребенок 
не устал, не отказался от работы.
Анализируя полученные данные, важно установить взаимосвязь между отдельными 
особенностями и сторонами психики обследуемого ребенка (познавательными 
способностями, личностными качествами, характером общения). На основании такого 
анализа составляется психологическая характеристика, в которой дается 
комплексное описание психологических черт данного ребенка, а также основные 
причины появления тех недостатков и отклонений, которые были выявлены в 
процессе обследования. Ведь в реальной жизни все стороны психики влияют друг на 
друга, и, например, неуспешность в учебной деятельности может быть связана как 
с отставанием познавательного развития, так и с высокой тревожностью или 
замедленным темпом ориентировки детей. В свою очередь особенности памяти и 
уровень мышления определяют и некоторые качества личности, например, уровень 
притязаний или агрессивность ребенка, особенности его общения.
Правильная диагностика - первый шаг в организации коррекции психических 
отклонений, так как она показывает, что является первопричиной нарушений в 
психическом развитии, какие качества хуже всего сформированы. Таким образом на 
основании психологической характеристики составляется план коррекции - от 
помощи ребенку в исправлении простых недостатков до компенсации сложных 
дефектов. Составление такой характеристики является не простой задачей даже для 
практического психолога; для успешной работы нужна некоторая практика и, 
главное, соблюдение основных правил работы с тестами, потому что 
непрофессиональный подход к диагностике может принести больше вреда, чем пользы.

Обследование, как правило, начинается с беседы со взрослыми, (другими 
воспитателями, учителями, родителями) в том случае, если они обратились к Вам с 
определенными жалобами на ребенка. В процессе беседы Вам необходимо четко 
определить характер претензий к ребенку и причин недовольства им.
Собственно обследование ребенка начинается с анализа его внешнего вида и его 
реакции на ситуацию обследования. При этом надо обращать внимание на то, 
насколько ребенок открыт для контакта, проявляет ли он активность (например, 
изучает обстановку в комнате, рассматривает с интересом игрушки, предметы, 
стоящие в ней) или он расторможен, т.е. крутится на месте, порывается встать, 
вертит что-то в руках или просто болтает руками или ногами. Фиксируется и 
проявление заторможенности, напряженности, проявляемое ребенком, стремление 
сесть или встать в уголок, нежелание обращать на себя внимание, боязнь вступить 
в разговор.
Все эти факты связаны как с психодинамическими (врожденными) особенностями 
ребенка (например, с импульсивностью или регидностью), так и с качествами его 
личности (например, с тревожностью или демонстративностью). Полученные при 
наблюдении данные в дальнейшем сопоставляются с данными тестов и помогают 
понять природу интеллектуальных или эмоциональных отклонений ребенка.
При обследовании важно чередовать методики таким образом, чтобы методы,