не догадывается о том, что у них на душе. Особенность эмоционального отношения 
к людям называется эмпатией. Существуют люди эмпатийные, которые мгновенно 
определяют эмоциональное состояние окружающих (например, у таких детей очень 
быстро возникает стойкое эмоциональное отношение к другим людям, как 
положительное, так и отрицательное). Неэмпатийные люди, наоборот, могут строить 
общение на основе разума, и эмоциональное отношение к другим у них возникает 
после продолжительного знакомства.
Некоторые психологи (например, известный американский ученый Г. Айзенк) 
выделяют и такое индивидуальное качество, как нейротизм. Это качество также 
связано с характеристикой эмоциональной сферы и проявляется в эмоциональной 
неустойчивости человека. Дети с низким уровнем нейротизма устойчивы в своих 
симпатиях и антипатиях. Хотя они достаточно эмоциональны, их эмоции более или 
менее постоянны, в отличие от эмоций детей с высоким уровнем нейротизма, для 
которых характерно постоянное их изменение (например, резкие переходы от 
веселого настроения к грустному, от симпатии - к враждебности). Отличием этих 
эмоциональных реакций является и их неадекватность (например, плач, сильная 
обида на казалось бы незначительное замечание). В неблагоприятных 
обстоятельствах (например, при стрессах) у таких детей чаще развиваются 
невротические комплексы, чем у детей с низким уровнем нейротизма.
К индивидуальным особенностям относятся и такие качества, как открытость или 
закрытость (экстравертность или интравертность). Это не значит, что люди 
рождаются общительными или замкнутыми, эти качества формируются уже в процессе 
жизни. Но замкнутым, интравертным людям труднее вступать в контакт с 
незнакомыми, им трудно раскрыться до конца даже с близкими людьми, хотя они 
могут быть очень общительными, любить компании и интересоваться другими людьми. 
Точно так же открытые, экстравертные люди могут стать конфликтными, 
озлобленными, необщительными, но недостаток общения тяготит их.
И, наконец, последнее качество - экстрапунитивность (или интрапунитивность) - 
связано с оценкой сложных ситуаций. Экстрапунитивные люди в случаях затруднений 
решают положиться на случай, на внешние обстоятельства. Эти же внешние 
обстоятельства обвиняются в случае неудач. Интрапунитивные люди, наоборот, во 
всем полагаются только на себя и в случае неудачи обвиняют тоже себя, а не 
других.
Таким образом, сочетание этих индивидуальных качеств, которое является 
совершенно уникальным у каждого человека, во многом определяет его поведение, 
общение с другими людьми и отношение к самому себе. Однако эти качества 
являются только фоном, на котором формируется структура личности.
В течение дошкольного возраста возрастает и независимость детей от окружающей 
ситуации, их поведение определяется мотивами, которые начинают складываться в 
определенную иерархию, пока еще не осознаваемую ребенком. По данным Л.И. 
Божович, именно в этом возрасте дети начинают осознавать себя субъектами в 
системе социальных отношений, у них формируется внутренняя позиция, которая 
отражает степень их удовлетворения своим местом в этих отношениях (например, 
внутренняя позиция школьника).
О значении общения и социального окружения в становлении личности ребенка писал 
и А. Адлер. Он считал, что большое значение в этом процессе имеет семья, люди, 
которые окружают детей в первые годы жизни и влияют на развитие индивидуального 
стиля жизни.
Развивая идею о стиле жизни, определяющем поведение человека, Адлер исходил из 
того, что это та детерминанта, которая определяет и систематизирует опыт 
человека. Стиль жизни тесно связан с чувством общности, одним из трех 
врожденных бессознательных чувств, составляющих структуру "я". Чувство общности,
 или общественный интерес, служит своеобразным стержнем, который держит всю 
конструкцию стиля жизни, определяет ее содержание и направление. Чувство 
общности хотя и является врожденным, но может остаться неразвитым. Эта 
неразвитость чувства общности становится основой асоциального стиля жизни, 
причиной неврозов и конфликтов человека. Развитие чувства общности связано с 
близкими взрослыми, окружающими ребенка с детства, прежде всего с матерью. У 
отверженных детей, растущих с холодными, отгороженными от них матерями, чувство 
общности не развивается. Не развивается оно и у избалованных детей, так как 
чувство общности с матерью не переносится на других людей, остающихся для 
ребенка чужими.
Если чувство общности определяет направление жизни, его стиль, то два других 
врожденных и бессознательных чувства - неполноценность и стремление к 
превосходству - служат источниками энергии, необходимой для развития личности. 
Оба эти чувства позитивны, это стимулы для личностного роста, для 
самосовершенствования. Если чувство неполноценности воздействует на человека, 
вызывая в нем желание преодолеть свой недостаток, то стремление к превосходству 
вызывает желание быть лучше всех, не только преодолеть недостаток, но и стать 
самым умелым и знающим. Существует и специальный механизм, помогающий развитию 
этих чувств, - компенсация.
Адлер выделял четыре основных вида компенсации - неполную, полную 
сверхкомпенсацию и мнимую компенсацию, или уход в болезнь. Соединение 
определенных видов компенсации с жизненным стилем и уровнем развития чувства 
общности позволило Адлеру создать одну из первых типологий развития личности 
детей. Открытие компенсации имело огромное значение и для формирования новых 
подходов к коррекции психического развития, так как она стала основываться на 
компенсации недостатков, присущих каждому человеку, за счет развития у ребенка 
его индивидуальных достоинств.
Адлер также отмечал, что одним из главных качеств личности, которое помогает ей