известного ученого Б. Спока, который в своих книгах писал о том, как родители 
должны ухаживать за детьми, не нарушая их истинной самооценки и помогая их 
социализации.
Однако родители, по мнению обоих ученых, не так часто соблюдают эти правила и 
не прислушиваются к своему ребенку. Поэтому уже в раннем и особенно в 
дошкольном возрасте ребенок может отчуждаться от своей истинной самооценки. 
Чаще всего это происходит под давлением взрослых, у которых имеется свое 
собственное представление о ребенке, его способностях и предназначении. Свою 
оценку они навязывают ребенку, стремясь к тому, чтобы он ее принял и сделал 
своей собственной самооценкой. Некоторые дети начинают протестовать против 
навязываемых им действий, интересов и представлений, вступая в конфликт с 
окружающими, что рождает негативизм и агрессию.
Однако чаще всего, отмечает Роджерс, дети и не пытаются противостоять родителям,
 соглашаясь с их мнением о себе. Это происходит потому, что ребенок нуждается в 
ласке и принятии со стороны взрослого. Однако проблема не только в том, что, 
стараясь заслужить любовь других, человек отказывается от себя, но и в том, что 
при осуществлении деятельности, навязанной другими и не соответствующей 
истинным, хотя и не осознаваемым в данный момент желаниям и способностям, 
ребенок не может быть полностью успешен, как бы он ни старался и как бы он ни 
убеждал себя, что эта деятельность и есть его настоящее призвание. Это приводит 
к развитию неуверенности в себе, тревоги или агрессии по отношению к окружающим,
 к новой деятельности и новым людям.
Практически все психологи, изучавшие развитие личности детей, соглашались с 
Роджерсом в том, что основной характеристикой личности является ее самооценка, 
в которую входят отношение к себе и знание о себе. Исследования также показали, 
что одним из условий бесконфликтного развития личности является положительное 
эмоциональное отношение в сочетании с точным и полным знанием о себе, т.е. 
человек должен осознавать свои хорошие и плохие качества, свои достоинства и 
недостатки. Такая самооценка совпадает с оценкой окружающих, т.е. люди видят 
ребенка таким же, каким он видит себя сам, что доказывает и ее адекватность.
Самооценка достаточно устойчива и часто, особенно у детей, неосознанна. Однако 
существует и такое качество, как уровень притязаний. Уровень притязаний зависит 
от ситуации, от выполняемой деятельности, так как в одних условиях человек 
может притязать на самую высокую оценку, а в других ни на что не претендует. 
Уровень притязаний почти всегда осознан и этим он также отличается от 
самооценки.
Говоря об агрессивности и тревожности, надо помнить о том, что неправильным 
является понимание этих качеств только в отрицательном плане. Агрессивность 
(как и тревожность) сама по себе - качество безоценочное, она может быть и 
плохой и хорошей. Например, агрессивность помогает человеку настоять на своем, 
добиться нужных результатов, организовать деятельность и свою, и других. 
Поэтому это качество является необходимым компонентом лидерства. В то же время 
агрессивное поведение оценивается как отрицательное, отклоняющееся поведение. 
При этом различают агрессивное поведение или агрессию (но не агрессивность), 
которое часто проявляется в конфликтности, в стремлении силой добиться 
желаемого, даже в жестокости, и агрессию от тревоги, которая является защитной 
реакцией, но проявляется точно так же в конфликтности, драках, нарушении правил 
поведения. Тревожность также может стать тревогой, беспокойством, которые 
отравляют жизнь человека и его близких. Но тревожность может и помогать 
человеку, улучшая его реакции, повышая наблюдательность, организацию 
деятельности, способствуя формированию нужных знаний и умений.
При исследовании структуры личности ребенка необходимо помнить и о разнице 
между индивидуальными особенностями и качествами личности. Если индивидуальные 
особенности являются врожденными и связаны с определенными свойствами нервной 
системы, то качества личности формируются при жизни и зависят, таким образом, 
от социального окружения. Поэтому можно говорить о коррекции, изменении 
структуры личности, но невозможно изменить индивидуальные особенности человека. 
Можно только попытаться помочь ребенку создать индивидуальный, основанный на 
его особенностях стиль деятельности и общения, который использует положительные 
стороны его индивидуальности, по возможности нейтрализуя отрицательные.
Какие же черты являются врожденными (психодинамическими)? Это импульсивность, 
которая связана с неумением и нежеланием детей подумать, осознать условия и 
требования задачи, прежде, чем начать ее решать. Импульсивные дети сразу же 
начинают выполнять задание, часто даже не дослушав инструкцию, не давая себе 
время сориентироваться в обстановке. Противоположным качеством является 
рефлексивность, которая выражается в том, что ребенку необходимо время для того,
 чтобы осмотреться, сориентироваться в ситуации и только после этого он может 
начать что-то делать.
Важное значение имеет и такое качество, как пластичность, которое связано с 
быстротой переключения с одной деятельности на другую, переходом от одного 
настроения к другому. Противоположное качество - ригидность - связано с 
невозможностью такого быстрого переключения, фиксацией на каком-то настроении 
или действии. Регидные люди часто не могут начать новое дело до тех пор, пока 
не закончили старое.
Эмотивность - качество, которое характеризует эмоции человека. Это качество 
проявляется в пороге эмоциональных реакций (высоких или низких) и форме их 
выражения (открытой или закрытой). Таким образом, бывают люди, которым 
достаточно пустяка для того, чтобы рассмеяться или расплакаться, в то время как 
других очень трудно рассмешить или расстроить. У некоторых людей их эмоции 
"написаны на лице", они ясны всем (открытая форма), а другие "закрыты", и никто