дети начинают правильно решать предложенные задачи, но их логическое мышление 
связано только с конкретными проблемами, в то время как формальная логика у них 
только начинает развиваться. И лишь к подростковому возрасту у детей 
формируется как конкретное, так и абстрактное логическое мышление.
Исследования развития взаимосвязи между восприятием и мышлением в этом возрасте 
привели Л.А. Венгера к мысли о существовании модельной формы мышления, 
промежуточной между образным и логическим мышлением. Им также были разработаны 
программы развивающего обучения для дошкольников, позволяющие сформировать 
логические операции обобщения, классификации и т.п. на образном материале, 
доступном для детей этого возраста. В его работах было показано, что существуют 
определенные виды деятельности, к которым сензитивно восприятие и мышление; в 
дошкольном возрасте ими являются рисование и конструирование.
Рисование и особенно конструирование оказывают существенное влияние и на 
переход образного мышления на более высокий уровень схематического мышления. 
Если при образном мышлении дети при обобщении или классификации предметов могут 
опираться не только на основные, но и на второстепенные их качества, то 
схематическое мышление предполагает умение детей выделить главные параметры 
ситуации, качества предметов, на основании которых проводится их классификация 
и обобщение. Однако эта возможность существует у детей только в том случае, 
если предметы присутствуют во внешнем плане, в виде схем или моделей, которые и 
помогают детям отделить главные признаки от второстепенных. В том же случае, 
если дети могут вывести понятие уже на основании словесного описания предмета 
или ситуации, т.е. процесс мышления проходит "во внутреннем плане" и дети даже 
без опоры на внешнюю схему правильно систематизируют предметы, речь идет уже о 
словесно-логическом мышлении.
В старшем дошкольном возрасте присутствуют в более или менее развитом виде все 
виды мышления, что делает особенно сложным его диагностику. В этот период 
наиболее значимую роль играют образное и схематическое мышление, поэтому и 
исследовать следует прежде всего эти виды мышления, но хотя бы один тест на 
словесно-логическое мышление также необходим, так как важно знать насколько 
интериоризован (т.е. перешел во внутренний план) процесс мыслительной 
деятельности и не возникают ли у ребенка ошибки именно при переходе 
мыслительной деятельности из внешнего плана (при образном и схематическом 
мышлении) во внутренний (при словесном мышлении), когда ему надо опираться 
только на словесно оформленные логические операции без опоры на внешний образ 
предмета или его схему.
При проведении диагностики уровня развития мышления и восприятия в дошкольном 
возрасте необходимо обращать внимание на характерные ошибки при обследовании 
предметов, которые заключаются в том, что дети не умеют выделять информативных 
точек и рассматривают предмет целиком. Поэтому восприятие занимает длительное 
время, а систематизация образов, необходимая в дальнейшем, затруднена. Низкий 
уровень развития действия восприятия при обследовании предметов проявляется и в 
том, что они не интериоризованы, т.е. дети должны обязательно потрогать 
предметы, приложить их друг к другу. Без этого сформированный образ будет 
неточным.
Отклонения в развитии сенсорных эталонов связаны, как правило, с тем, что эти 
эталоны являются предметными, а не обобщенными, т.е. у них не сформированы 
такие понятия, как форма, цвет, размер, которые в норме появляются уже в 3-4 
года. Несформированность эталонов мешает и развитию действий соотнесения 
предметов с эталоном, так как дети не видят разницы между мячиком или воздушным 
шариком, которые могут быть и овальной и круглой формы, не различают близкие по 
цвету предметы, не могут расставить фигурки по размеру. Поэтому такое действие, 
как моделирование (т.е. разложение предмета на эталоны, из которых он состоит), 
может у таких детей не сформироваться и к концу дошкольного возраста, хотя в 
норме должно появиться уже к 5 годам.
Таким образом, при диагностике познавательного развития дошкольников в центре 
внимания психологов должно быть изучение следующих параметров: уровня 
интериоризации познавательных процессов и ориентировки, степени обобщения, 
произвольности и децентарии мыслительных операций.
Важное место в исследовании дошкольников занимает изучение особенностей их 
общения со сверстниками. В этом возрасте впервые внимание детей начинает 
переключаться со взрослого на сверстника, интерес к общению с которым 
постепенно увеличивается. В течение дошкольного детства избирательность в 
общении со сверстниками возрастает - если в 3-4 года дети достаточно легко 
меняют партнеров по общению, то с 6-7 лет они стараются общаться с конкретными 
детьми, которых трудно заменить даже в том случае, если это общение не 
устраивает взрослого.
Развивается и групповая дифференциация, в группе выделяются лидеры, которые 
умеют как организовать деятельность других детей, так и привлекают к себе их 
симпатии. Выделение звезд, предпочитаемых и отверженных детей, также как 
постоянство статуса ребенка в групповой иерархии, являются важными показателями 
при диагностике.
В процессе общения со сверстниками развивается и самооценка детей, которая 
становится все более адекватной. Сравнивая себя с окружающими детьми, ребенок 
более точно представляет себе и свои возможности, которые он демонстрирует в 
разных видах деятельности и по которым его оценивают окружающие.
Говоря о значении адекватной самооценки для формирования личности, известный 
психолог К. Роджерс пришел к выводу о том, что внутренняя сущность человека 
выражается именно в самооценке. Идеи Роджерса о том, какими должны быть 
истинные взаимоотношения между ребенком и взрослым, легли в основу работ