восприятия связаны с такими операциями мышления, как обобщение, классификация, 
подведение под понятие и другими.
Развитие восприятия определяется тремя параметрами - перцептивными действиями, 
сенсорными эталонами и действиями соотнесения. Таким образом, становление 
восприятия заключается в выделении наиболее характерных для данного предмета 
или ситуации качеств (информативных точек), составлении на их основе устойчивых 
образов (сенсорных эталонов) и соотнесении этих образов-эталонов с предметами 
окружающего мира. При диагностике уровня развития восприятия важно определить 
уровень сформированности всех этих трех процессов. Необходимо также соотнести 
причины ошибок, допускаемых ребенком, с этими процессами, так как практически 
не существует детей, у которых были бы нарушены они все одновременно. Поэтому, 
как правило, коррекция одной из сторон помогает откорректировать всю 
деятельность восприятия.
Перцептивные действия помогают изучить основные свойства и качества 
воспринимаемого предмета, выделив из них главные и второстепенные. На основе 
такого выделения ребенок воспринимает информативные точки в каждом из предметов 
окружающего мира, что помогает при повторном восприятии быстро узнать этот 
предмет, отнеся его к определенному классу - кукла, машинка, тарелка и т.д. 
Действия восприятия, которые вначале являются внешними и развернутыми (ребенок 
должен не только посмотреть на предмет, но и потрогать его руками, действовать 
с ним), затем переходят во внутренний план и автоматизируются. Таким образом 
развитие перцептивных действий помогает формированию обобщения, так же как и 
других мыслительных операций, так как выделение наиболее  значимых качеств 
каждого предмета дает возможность в дальнейшем объединить их в классы и понятия.

В раннем возрасте также начинается формирование сенсорных эталонов - вначале 
как предметных (появляющихся уже к концу младенчества), которые затем, 
постепенно обобщаясь, переходят на уровень сенсорных. Сначала представления о 
форме или цвете связаны у ребенка с конкретным предметом (например, круглый мяч,
 зеленая трава и т.д.). Постепенно это качество обобщается и, отрываясь от 
предмета, становится обобщенным эталоном - цвета, формы, размера. Именно эти 
три основных эталона формируются у детей к концу раннего возраста.
Действия соотнесения предмета с эталоном помогают систематизировать те знания, 
которые есть у детей при восприятии новых предметов. Именно эти знания делают 
образ мира целостным и постоянным. При этом в раннем возрасте дети еще не могут 
разделить сложный предмет на ряд эталонов, из которых он состоит, но могут уже 
найти отличия между конкретным предметом и эталоном - например сказав, что 
яблоко - это неправильный круг.
Благодаря тесной связи восприятия и мышления, некоторые тесты, использующиеся 
для диагностики детей этого возраста, применяются для изучения обоих процессов.
В раннем возрасте кроме наглядно-действенного мышления начинает формироваться и 
наглядно-образное. Исходя из того, что мышление предполагает ориентировку в 
связях и соотношениях между предметами, в исследованиях Запорожца и Венгера 
были разработаны методы изучения и диагностики мышления, исходя из способов 
ориентировки ребенка в ситуации. Эта ориентировка может быть связана с 
непосредственными действиями с предметами, их зрительным изучением или 
словесным описанием, определяя тем самым и вид мышления - наглядно-действенное, 
образное, схематическое, словесно-логическое. При этом наглядно-действенное 
мышление возникает к концу первого года жизни и является ведущим видом мышления 
до 3,5-4 лет. Наглядно-образное мышление возникает в 2,5-3 года и является 
ведущим до 6-6,5 лет. Наглядно-схематическое мышление возникает в 4,5-5 лет, 
оставаясь ведущим видом мышления до 6-7 лет. И, наконец, словесно-логическое 
мышление возникает в 5,5-6 лет, становясь ведущим с 7-8 лет, и остается 
основной формой мышления у большинства взрослых людей. Таким образом, в раннем 
возрасте основным (и практически до конца этого возраста единственным) видом 
мышления является наглядно-действенное, предполагающее непосредственный контакт 
ребенка с предметами и поиск правильного решения задачи путем проб и ошибок. 
Как и в случае с формированием предметных действий, помощь взрослого, который 
показывает ребенку, на какие параметры ситуации следует обратить внимание, 
чтобы правильно сориентироваться и правильно решить задачу, необходима для 
развития мышления ребенка и перехода его на более высокий образный уровень. В 
то же время к концу раннего возраста при решении простых, связанных с прошлым 
опытом задач, дети должны уметь ориентироваться практически мгновенно, не 
прибегая к пробным действиям с предметами, т.е. решать задачи на основе 
образного мышления.
Характерной особенностью мышления ребенка в этот период является его синкретизм,
 т.е. нерасчлененность - ребенок пытается решить задачу, не выделяя в ней 
отдельные параметры, но воспринимая ситуацию как целостную картинку, все детали 
которой имеют одинаковое значение. Поэтому помощь взрослого должна быть 
направлена прежде всего на анализ и выделение отдельных деталей в ситуации, из 
которых потом ребенок (может быть также при помощи взрослого) выделит главные и 
второстепенные. Таким образом, общение со взрослым, совместная предметная 
деятельность могут существенно ускорить и оптимизировать познавательное 
развитие детей, недаром М.И. Лисина назвала ведущий вид общения в этот период 
ситуативно-деловым.
Однако общение со взрослым имеет большое значение не только для формирования 
познавательной сферы, но и для развития личности детей раннего возраста. 
Окружающим надо помнить, что представление о себе, первая самооценка детей в 
это время является на самом деле интериоризованной оценкой взрослого. Поэтому 
постоянные замечания, игнорирование пусть даже не всегда успешных попыток детей