сделать что-то самостоятельно, недооценка их стараний могут привести уже в этом 
возрасте к неуверенности в себе, снижению притязаний на успех в осуществляемой 
деятельности.
Об этом говорил и Э. Эриксон, доказывая, что в этом возрасте у детей 
формируется чувство самостоятельности, автономности либо, при неблагоприятном 
направлении развития, чувство зависимости от него. Доминирование одного из двух 
вариантов связано, по его мнению, с тем, как взрослые реагируют на первые 
попытки ребенка добиться самостоятельности. В какой-то степени описание этой 
стадии у Эриксона коррелирует с описанием формирования новообразования "я - 
сам" в отечественной психологии. Так, в исследованиях Д.Б. Эльконина, Л.И. 
Божович и других психологов подчеркивалось, что к концу раннего детства у детей 
появляются первые представления о себе как о личности, отличающейся от других 
самостоятельностью собственных действий.
В это же время у детей появляются первые признаки негативизма, упрямства и 
агрессии, которые являются симптомами кризиса 3 лет. Это один из самых значимых 
и эмоционально насыщенных кризисов в онтогенезе. Фиксация на негативном этапе 
этого кризиса, препятствия, которые возникают при формировании 
самостоятельности, активности детей (высокая степень опеки - гиперопека, 
авторитарность, высокие требования и критика со стороны взрослых), не только 
препятствуют нормальному развитию самосознания и самооценки детей, но и 
приводят к тому, что негативизм, упрямство, агрессия, так же как и тревога, 
отгороженность становятся устойчивыми свойствами личности. Эти качества, 
естественно, влияют на все виды деятельности детей - и на их общение с 
окружающими, и на их учебу и могут привести к серьезным отклонениям в младшем 
школьном и, особенно, подростковом возрасте.
Важной характеристикой этого возрастного этапа является лабильность 
эмоциональной сферы ребенка. Его эмоции и формирующиеся в это время чувства, 
отражающие отношения к предметам и людям, еще не фиксированы и могут быть 
изменены при изменении ситуации. Фиксация на запрете при появлении другого 
положительного стимула, отсутствие положительной эмоциональной реакции на новую 
игрушку и иные показатели регидности эмоций, так же как и фиксация на 
отрицательных эмоциях, являются серьезными показателями (свидетельствами) 
отклонения не только в развитии эмоциональной сферы, но и в общем психическом 
развитии в этом возрасте.

3.3. Особенности психического развития в дошкольном возрасте
Одной из главных особенностей дошкольного возраста является развитие 
произвольности ведущих психических процессов. Этот факт отмечался практически 
всеми учеными, занимавшимися этим возрастным периодом.
Л.С. Выготский, который отмечал развитие произвольности как одну из важнейших 
характеристик дошкольного возраста, связывал это с появлением высших 
психических функций (ВПФ) и развитием знаковой функции сознания. Им была 
разработана схема формирования человеческой психики в процессе использования 
знаков как средств регуляции психической деятельности.
Эта регуляция связана с опосредованным характером ВПФ, причем опосредуются они 
знаком или стимулом-средством, который создает дополнительную связь между 
воздействующим стимулом и реакцией человека (как поведенческой, так и 
мыслительной). Схема психических процессов в представлении Выготского выглядит 
таким образом:



В отличие от стимула-средства, который может быть изобретен самим ребенком 
(например, узелок на платке или палочка вместо градусника), знаки не 
изобретаются детьми, но приобретаются ими в процессе общения со взрослыми. 
Таким бразом, знак появляется вначале во внешнем плане, в плане общения, а 
затем переходит во внутренний план, план сознания, или, как писал Выготский, 
«каждая высшая психическая функция появляется на сцене дважды; один раз как 
внешняя, интерпсихическая, а второй — как внутренняя, интрапсихическая».
        При этом знаки, будучи продуктом общественного развития, несут на себе 
отпечаток культуры того социума, в котором растет ребенок. Дети усваивают знаки 
в процессе общения и начинают использовать их для управления своей внутренней 
психической жизнью. Благодаря интериоризации знаков у детей формируется 
знаковая функция сознания, осуществляется становление таких собственно 
человеческих психических процессов, как логическое мышление, воля, речь, т.е. 
интериоризация знаков является тем механизмом, который формирует психику детей.
Исследуя становление произвольного поведения, А.В. Запорожец пришел к выводу о 
важности роли ориентировки в этом процессе. В его экспериментах детям надо было 
провести машинку по лабиринту или пробежать по определенному маршруту, или 
прыгнуть как можно дальше сначала с предварительной ориентировкой (например, 
проводилась черта, до которой детям надо было допрыгнуть), а затем без 
ориентировки (прыгать как можно дальше). Оказалось, что практически все дети 
прыгают дальше, если есть ориентировка, т.е. хотя бы черта, до которой надо 
допрыгнуть. Точно так же они лучше ведут машину и координируют свои действия 
при выделении ориентировочного этапа. Исследования Запорожца привели его к 
выводу о том, что ориентировка проходит несколько этапов — от ориентировки 
внешней, развернутой, к внутренней, свернутой, т.е. интериоризованной.
        Об интериоризации мыслительных операций в дошкольном возрасте писал и Ж.
 Пиаже, который установил многие основные закономерности развития мышления в 
этом возрасте: эгоцентризм (неумение встать на чужую точку зрения), синкретизм