настороженности, закрытости к окружающему. Именно это качество впоследствии 
даст возможность детям доброжелательно относиться к окружающим, без опаски и 
внутреннего барьера общаться с новыми, незнакомыми людьми. В некоторой степени 
работы Эриксона показывают, что мотивация общения закладывается именно в этот 
период. В этом концепция Эриксона очень близка выводам Лисиной о значении для 
младенца эмоционального общения со взрослыми.
Об этом же писал и английский психолог и психиатр Джон Боулби, автор "теории 
привязанности". Его идея состояла в том, что в первые месяцы жизни 
устанавливается тесная эмоциональная связь между матерью и ребенком, которая не 
сводима ни к сексуальности, ни к инстинктивному поведению. Резкий разрыв этой 
связи приводит к серьезным нарушениям в психическом развитии ребенка, прежде 
всего в структуре его личности. Эти нарушения могут проявиться не сразу (и в 
этом отличие описываемых Боулби явлений от госпитализма и сходных с ним 
отклонений), но значительно позднее, часто лишь в подростковом возрасте. Боулби 
доказывал, что мать для маленького ребенка является надежной защитой, 
своеобразной базой, которую он время от времени покидает, стремясь исследовать 
окружающий мир. Однако эта исследовательская активность стабильна и адекватна в 
тех случаях, когда ребенок уверен, что он может в любой момент вернуться под 
защиту матери. Таким образом, главная цель формирования эмоциональной связи 
между ребенком и матерью - дать ребенку ощущение защищенности и безопасности. 
Именно тепло и ласка, исходящие от матери в первые годы жизни ребенка, по его 
мнению, являются более важными, чем правильный уход за ребенком и его обучение. 
Работы Боулби, посвященные этим вопросам, привели в 50-х гг. в Англии, а 
позднее и в других странах, к изменению условий госпитализации маленьких детей, 
которых не разлучают с матерью.
Развитие восприятия, мышления, становление эмоциональных контактов с 
окружающими, а также появление собственных мотивов поведения изменяют 
социальную ситуацию развития младенца, который переходит на новый уровень. С 
этим связано и возникновение критического периода, в том числе и его негативных 
составляющих, таких как упрямство, агрессия, негативизм, обидчивость. Как 
правило, эти проявления не становятся устойчивыми и с окончанием кризиса 
проходят, но при полном игнорировании стремления и активности ребенка могут 
стать основой для формирования устойчивых негативных качеств личности. 

3.2. Психические особенности детей раннего возраста

Ранний возраст - это период с года до 3 лет. В это время происходят важнейшие 
изменения в психическом развитии детей - формируется мышление, активно 
развивается двигательная сфера, появляются первые устойчивые качества личности.
Ведущей деятельностью в этом возрасте является предметная деятельность, которая 
влияет на все сферы психики детей, определяя во многом и специфику их общения с 
окружающими. Она возникает постепенно из манипулятивной и орудийной 
деятельности младенцев. Эта деятельность подразумевает, что предмет 
используется в качестве орудия по закрепленным в данной культуре правилам и 
нормам - например ложкой едят, лопаткой копают, а молотком забивают гвозди.
Выявляя в процессе деятельности наиболее важные свойства предмета, ребенок 
начинает соотносить их с определенными операциями, которые он совершает, при 
этом открывая, какие операции лучше всего подходят к конкретному предмету. 
Таким образом дети учатся пользоваться предметами так, чтобы они не были просто 
продолжением их руки, но использовались, исходя из логики самого предмета, т.е. 
из того, что им лучше всего можно делать. Этапы формирования таких, 
закрепленных за предметом-орудием действий, были исследованы П.Я. Гальпериным.
Он показал, что на первой стадии - целенаправленных проб - ребенок варьирует 
свои действия исходя не из свойств орудия, которым он хочет достать нужный ему 
предмет, но из свойств самого этого предмета. На второй стадии - подстерегания 
- дети случайно находят в процессе своих попыток эффективный способ действия с 
орудием и стремятся повторить его. На третьей стадии, которую Гальперин назвал 
"стадией навязчивого вмешательства", ребенок активно старается воспроизвести 
эффективный способ действия с орудием и овладеть им. Четвертая стадия - 
объективной регуляции. На этой стадии ребенок открывает способы регулирования и 
изменения действия исходя из тех объективных условий, в которых его приходится 
выполнять.
Гальперин также доказал, что в том случае, когда взрослый сразу же показывает 
ребенку, каким образом действовать с предметом, этап проб и ошибок минуется, а 
дети сразу же начинают действовать, начиная со второго этапа.
При диагностике развития предметных действий у детей необходимо помнить о том, 
что орудийные действия включают в себя и предметные, так как один из вариантов 
орудийного действия является исторически закрепленным за данным предметом. Так, 
ложкой можно копать, пересыпать содержимое из одной емкости в другую, есть суп 
и совершать другие орудийные действия, но только последний способ использования 
является еще и предметным, исторически закрепленным за этим орудием. В течение 
второго года жизни дети обучаются большинству предметных действий, причем при 
исследовании их психического развития важно помнить, что орудийные действия в 
определенной степени могут являться показателем интеллектуального развития 
детей, в то время как предметные в большей степени отражают степень их обучения,
 широту контактов со взрослыми.
Большое значение для психического развития в этом возрасте имеет и формирование 
сенсорики. Выше говорилось о том, что исследования многих ученых (К. Бюлера, А.
В. Запорожца, Л.А. Венгера) показали, что в первые годы жизни уровень развития 
восприятия существенно влияет на мышление. Это связано с тем, что действия