кризис одного года. На основе полученных данных были разработаны критерии 
диагностики психического развития младенцев, которые, с некоторыми 
модификациями, используются и в современной практической психологии.
Большой вклад в исследование психического развития младенцев внес и 
американский психолог Арнольд Луций Гезелл - создатель Иельской клиники 
нормального детства, в которой изучалось психическое развитие детей раннего 
возраста - от рождения до 3 лет. Периоды младенчества и раннего детства были в 
центре научных интересов Гезелла в связи с тем, что он считал, что за первые 3 
года жизни ребенок проходит большую часть своего психического развития, так как 
темпы этого развития наиболее высоки именно в первые 3 года, а затем постепенно 
замедляются со временем.
Исследования Гезелла в отличие от работ Щелованова были направлены не на анализ 
закономерностей развития психики в первые три года жизни, а на установление 
нормативности этого развития. В клинике Гезелла была разработана специальная 
аппаратура для объективной диагностики динамики психического развития маленьких 
детей, в том числе кино- и фотосъемка, "зеркало Гезелла" (полупроницаемое 
стекло, применяемое для объективного наблюдения за поведением детей). Он также 
ввел в психологию новые методы исследования - лонгитюдный (метод продольного 
изучения одних и тех же детей в течение определенного периода времени, чаще 
всего с рождения до подросткового возраста) и близнецовый (сравнительный анализ 
психического развития монозиготных близнецов). На основе этих исследований была 
выработана система тестов и показателей нормы для детей от 3 месяцев до 6 лет 
по следующим показателям - моторика, речь, адаптивное поведение, 
личностно-социальное поведение. Модификация этих тестов также лежит в основе 
современной диагностики психического развития младенцев.
В течение первого года жизни активно развиваются не только восприятие и 
движения, но и память. Именно в это время формируются все генетические виды 
памяти - эмоциональная, моторная, образная, вербальная. Эмоциональная память 
есть, по некоторым данным, уже у плода. У младенца этот вид памяти является 
основным в первые недели жизни, он помогает ему ориентироваться в 
действительности, фиксируя внимание и направляя органы чувств на наиболее 
важные в эмоциональном отношении объекты. В 7- 9 недель появляется и моторная 
память, ребенок может запомнить и повторить какое-то движение, у него начинают 
появляться определенные привычные жесты, начало будущих операций. В 4 месяца у 
детей появляется образная память - сначала в виде узнавания знакомых предметов, 
а в 8-9 месяцев и воспроизведение того, что ребенок видел ранее. Как появление 
моторной памяти влияет на организацию движений, на локомоции детей, так 
появление образной памяти существенно влияет на его общение и формирование 
моти-вационной сферы. С развитием узнавания ребенок начинает дифференцировать 
окружающих взрослых, узнает приятных и неприятных людей. Дифференцируется и его 
реакция на них - оживление и улыбка на приятных сменяется плачем при появлении 
неприятных лиц. А развитие воспроизведения стимулирует появление первых мотивов 
или, как их называет Божович, мотивирующих представлений ребенка, которые 
способствуют становлению его личности, развития независимости от окружающей 
ситуации. Если раньше взрослый мог регулировать поведение ребенка, изменяя 
ситуацию, убирая, например, неприятные объекты и предлагая ребенку приятные, то 
теперь, с появлением воспроизведения, ребенок меньше зависит от наличной 
ситуации, так как у него появляются и устойчивые желания, связанные с объектами 
или ситуациями, которые сохранились в его памяти. Так и появляются постоянные 
побуждения или мотивы, направляющие деятельность ребенка.
Развивается и мышление младенцев. К концу этого возраста у детей появляется 
ручной интеллект или наглядно-действенное мышление, которое строится на основе 
проб и ошибок и связано с развитием первых самостоятельных движений, локомоций 
ребенка. Большое значение имеет и развитие ориентировки - реакции на новые 
предметы, стремление их обследовать. Недаром А.В. Запорожец, исследовавший 
познавательное развитие в первые годы жизни, подчеркивал, что различные 
психические процессы являются по сути разными видами ориентировки в окружающем 
мире. Так восприятие, по его мнению, является ориентировкой в свойствах и 
качествах предметов, мышление - в отношениях и связях их между собой, а эмоции 
- в их личностном смысле. Поэтому время, в течение которого ребенок обследует 
новый предмет, а также количество анализаторов, которые участвуют в этом 
процессе, является важным показателем интеллектуального развития младенцев. То 
есть чем дольше ребенок рассматривает новую игрушку, чем больше разных качеств 
он в ней открывает, тем выше его интеллектуальный уровень.
Развивается и речь, прежде всего пассивная - ребенок слушает и различает звуки. 
Появляется и собственная, автономная речь детей, при этом надо помнить, что в 
этом возрасте развитие внешней речи идет от слова к предложению, а внутренней - 
от предложения к слову.
Большое значение для понимания психического развития детей этого возраста имеют 
данные, полученные в работах Эриксона. Он выделил восемь основных этапов в 
развитии личности детей, основой которой является ее идентичность, цельность. 
Эти этапы представляют собой серию критических периодов, которые должны быть 
преодолены в течение всей жизни. При этом конкретный этап не только формирует 
новое, необходимое для социальной жизни качество, но и подготавливает ребенка к 
следующему жизненному периоду. Каждая стадия дает возможность формирования 
противоположных качеств и черт характера, которые осознает в себе человек и с 
которыми он начинает себя идентифицировать. Выделяя период до года в качестве 
первой стадии психического развития, Эриксон считал, что в это время психика 
детерминируется в основном близкими людьми, родителями, которые формируют у 
ребенка чувство базового доверия или недоверия, т.е. открытости к миру или