Зрительное и слуховое сосредоточение, которые появляются соответственно в 4-5 и 
3 недели, фактически закладывают основу перехода от ощущения к восприятию, к 
возможности увидеть предмет целиком, во всей совокупности его свойств, а также 
проследить взглядом за движущимся предметом или повернуть голову за 
перемещающимся источником звука.
Эти реакции развиваются по принципу доминанты - т.е. в момент сосредоточения 
все другие реакции ребенка прекращаются, он замирает и сосредотачивается только 
на том звуке или объекте, который привлек его внимание. На основе этих 
сформировавшихся реакций появляется и комплекс оживления, который и является 
показателем перехода к новому этапу развития - младенчеству.
Комплекс оживления также является своего рода доминантой, так как в этот момент 
все другие потребности для ребенка теряют свое значение. Когда к нему подходит 
взрослый - он замирает, а затем начинает усиленно двигать ручками и ножками, 
улыбаться, гулить - словом делать все, чтобы привлечь к себе внимание взрослого.

Такая реакция на взрослого доказывает, что близкие люди являются для младенца 
не просто необходимым условием развития, но его источником. В этом также 
заключается существенное отличие детенышей человека от детенышей животных, так 
как среда, общение со взрослыми, окружающая культура, язык не просто ускоряют 
или замедляют темп развития, благоприятствуя, или наоборот, препятствуя 
формированию, становлению определенных качеств, но направляют это развитие и 
обогащают его новым содержанием, которое может существенно изменить направление 
саморазвития детей. Об этом важно помнить всем взрослым, окружающим детей с 
первых дней их жизни.
Реакция на взрослого является не только первой собственно психологической 
реакцией ребенка, но и первой его социальной реакцией. Л.С. Выготский, говоря о 
развитии младенцев, писал о том, что это максимально социальное существо, и 
отчасти это действительно так, потому что ребенок полностью зависит от 
взрослого, который удовлетворяет все его потребности. Сам ребенок никогда не 
смог бы выжить, именно взрослый, окружая его вниманием, заботой и уходом, 
помогает ему нормально сформироваться. С необходимостью заботы взрослого связан 
и факт, о котором мы уже упоминали выше - преимущественное развитие сенсорики, 
т.е. органов чувств, а не движений, так как необходимые операции по уходу и 
обслуживанию берет на себя взрослый, давая возможность тем самым сформироваться 
органам, по которым проходит наиболее важная для психического развития 
информация. Развитие восприятия все первые годы жизни, фактически весь школьный 
возраст, является одним из наиболее важных психических процессов. От развития 
восприятия в этом возрасте, как мы увидим далее, во многом зависят и все другие 
познавательные процессы, прежде всего мышление.
Однако роль взрослого не сводится только к уходу за ребенком и созданию 
благоприятных условий для развития восприятия. Исследования многих психологов 
(М.И. Лисина, Л.И. Божович, Э. Эриксон, А. Адлер, А. Фрейд, Дж. Боулби и др.) 
показали, что в первые месяцы жизни крайне важным для ребенка является 
эмоциональный контакт, привязанность и защита, которая исходит от близкого 
взрослого. Доказывая, что ведущей деятельностью в младенческом возрасте 
является эмоционально-личностное общение со взрослым, Лисина провела серию 
экспериментов, в которых показала, что и познавательное развитие, а не только 
развитие эмоций и речи связано с общением со взрослым. Этнопсихологические 
исследования также продемонстрировали, что дети, которые имеют постоянный 
тактильный контакт с матерью (например, привязаны у нее за спиной, как во 
многих африканских племенах), быстрее развиваются.
К концу младенчества формируются практически все свойства восприятия детей - 
константность, правильность, предметность, системность. Появление этих свойств 
связано с развитием локомоций детей, перемещением в пространстве, благодаря 
чему они научаются видеть предмет под разным углом зрения, узнавать его в 
разных сочетаниях, с различного расстояния и под разнообразными углами зрения. 
Появляются первые сенсорные эталоны - постоянные образы окружающих предметов. С 
этими эталонами дети соотносят новые объекты, воспринимаемые в окружающем мире. 
Так как первые эталоны еще не являются обобщенными, но отражают свойства 
конкретных предметов, они получили название "предметные эталоны".
Основные закономерности и нормативы психического развития младенцев были 
установлены в первые десятилетия XX в. благодаря исследованиям Н.М. Щелованова 
и А. Гезелла.
Систематическое изучение генезиса развития психики ребенка было начато 
Щеловановым еще в 1922 г. с открытием лаборатории генетической рефлексологии. 
Метод, который применялся в лаборатории, заключался в беспрерывном, 
систематическом наблюдении с регистрацией всех реакций ребенка, возникающих под 
влиянием внешних и внутренних раздражителей. Применялся также и метод 
рефлексологического эксперимента, который заключался в формировании 
искусственных сочетательных рефлексов у младенцев (например, рефлекса на молоко 
в рожке определенной формы и цвета).
Н.М. Щеловановым и его сотрудниками Н.Л. Фигуриным и М.П. Денисовой были 
установлены важнейшие закономерности развития детей в период новорожденности и 
младенчества. Ими была зафиксирована динамика перехода от сна к бодроствованию, 
описано развитие сенсорных анализаторов, показана возможность формирования 
первых условных рефлексов на втором-третьем месяце жизни. В их работах были 
открыты и описаны зрительное и слуховое сосредоточение, установлены нормативы 
развития памяти и восприятия младенцев, выявлены этапы становления моторики и 
сенсомоторной координации в первый год жизни. Также был открыт комплекс 
оживления (термин, который был введен в психологию именно этими учеными) и