является отсутствие единого аналитического пространства (психологического). В 
некоторых случаях используется при оценке возрастного развития детей.
Оба варианта психологического заключения не отражают полную картину 
психического развития ребенка на определенном возрастном этапе.
Психологическое заключение должно быть структурировано в соответствии с 
концептуальными представлениями психолога о процессе психического развития 
применительно к дошкольному возрасту, где каждый возрастной этап имеет свою 
специфику (новообразования), количественную и качественную динамику развития.
Следовательно, в контексте дошкольной психологической службы психологическое 
заключение как фиксация особенностей развития ребенка на данном возрастном 
этапе должно быть дифференцированно по возрастному принципу:
Психологическое заключение формы А - фиксирует данные диагностического 
обследования детей 3-4 лет (младший дошкольный возраст).
Психологическое заключение формы В - фиксирует данные диагностического 
обследования детей 4-5 лет (средний дошкольный возраст).
Психологическое заключение формы С - фиксирует данные диагностического 
обследования детей 6-7 лет (старший дошкольный возраст).
Опираясь на поликонцептуальный принцип, в психологическом заключении должны 
быть отражены показатели познавательного, личностно-эмоционального и 
коммуникативного развития ребенка, а также его психофизиологические и другие 
особенности. Кроме фиксации значений различных показателей, психологическое 
заключение включает в себя анализ соответствия возрастным уровням и этапам 
развития психики, а также необходимость коррекци-онно-профилактических 
воздействий либо развивающих программ. Таким образом, в структуру 
психологического заключения должны входить следующие блоки:
Общие характеристики возрастного развития на основе особенностей 
психофизического, психофизиологического характера, адаптационного и 
двигательного комплексов.
Познавательное развитие на основе характеристик познавательных процессов и 
речевой функции.
Личностно-эмоционалъное развитие на основе характеристик самосознания, 
мотивационно-потребностной, эмоциональной, ценностной сфер.
Коммуникативное развитие на основе характеристик средств и позиций общения, 
конфликтности.
Детская компетентность на основе характеристик актуализации и содержания 
продуктивных и процессуальных видов детской деятельности.
Готовность к школе на основе характеристик сформированности предпосылок к 
учебной деятельности и обучаемости. 
Далее - блоки констатации общего вывода и необходимости профессионального 
вмешательства:
Особенности развития. 
Проблемы развития. 
Прогноз развития. 
Рекомендации (см. Приложение 1).
Коррекционная карта представляет собой развернутую "картину" психологических 
воздействий с определением коррекционной стратегии и тактики, т.е. программы. В 
коррекционной карте отражаются:
- исходные данные (Ф.И.О., возраст ребенка или код ребенка);
- исходная проблематика (особенности отклонений и нарушений психического 
развития ребенка), дифференцируется на основании психологического заключения 
(типологического диагноза);
- тип и форма коррекционных воздействий (индивидуальные и групповые формы 
психотерапии либо психокоррекции);
- средства коррекционных воздействий (изобразительные, игровые, музыкальные и т.
д);
- сроки коррекционных воздействий с дифференциацией на этапы (количество 
занятий в цикле);
- рекомендации педагогам и родителям по организации режима жизнедеятельности 
ребенка на протяжении коррекционных воздействий;
- динамика психологических изменений в ходе коррекционных воздействий на основе 
эпикриза (резюме) к каждому занятию цикла;
-	выпускающая характеристика с общими рекомендациями.
Теперь остановимся на протоколах диагностических обследований, коррекционных 
занятий, бесед, интервью. Протокол в данном случае рассматривается как форма 
фиксации особенностей процессуального хода взаимодействия психолога с ребенком 
- взрослым.
Чаще всего протокол оформляется в виде таблицы или свободного описания 
психологических процедур. Требования касаются лишь единиц фиксирования. К ним 
относятся: поведенческие реакции (мимические и пантомимические проявления), 
вербальное сопровождение деятельности, динамика эмоциональных состояний и 
стеничности. Кроме того, обязательным является фиксация вводных данных с кодом 
ребенка, датой и временем проведения психологической процедуры. Некоторые 
методики и тесты имеют специальные формы протоколов. В этом случае они входят в 
пакет инструментария.
Особенность оформления данного вида документации заключается в том, что 
заполнение его происходит непосредственно в процессе того или иного вида 
психологической деятельности, т.е. во время выполнения диагностических или 
коррекционных заданий. Исключение составляют лишь протоколы бесед. Они чаще 
всего заполняются post factum, по окончании процедуры. Это делается с целью 
создания более естественных условий для диалога.