планов развития педологии как науки, направленной на комплексное изучение и 
развитие личности ребенка. В это время усиливается связь психологической теории 
и практики, ставятся конкретные задачи по развитию и усовершенствованию работы 
в школах и детских садах.
V этап (1929-1931) - период интенсивного развития детской психологии и 
педологии, появления теорий, раскрывающих закономерности и механизмы развития 
психики (М.Я. Басов, Л.С. Выготский). Однако в этот же период начинаются 
нападки на практическую психологию, связанные с изменением социальной 
обстановки в обществе, введением единообразия и авторитарности в школьную жизнь.
 Разрыв между теорией и практикой, до конца не преодоленный в предыдущие годы, 
снова начинает увеличиваться.
VI этап (1932-1936) - в этот период заканчивается формирование тоталитарного 
государства, пронизанного жесткой иерархической системой отношений между людьми.
 Идеологизация науки сказывается и на дальнейшем развитии детской практической 
психологии. Ликвидация в школьной и общественной практике интереса к личности 
ребенка, к творческому началу привели к еще большему отрыву психологической 
теории от практики. Усиливаются нападки на педологию, обвинения в игнорировании 
требований школы. Эта критика как действительных, так и навязанных педологии 
ошибок привела к постановлению 1936 г., которое практически запретило детскую 
практическую психологию.
В настоящее время отечественная детская психология переживает новый этап, в 
котором тесно переплетаются практические и теоретические проблемы. Вновь 
появилась необходимость привлечения психологов к работе в образовательных 
учреждениях, благодаря усилиям многих ученых, в первую очередь И.В. Дубровиной 
и ее лаборатории, разрабатываются основы практической психологической службы. 
При этом серьезные проблемы, стоящие в настоящий момент перед отечественной 
практической детской психологией, во многом напоминают те, которые стояли перед 
российской наукой в 20-е гг. Прежде всего это вопросы диагностики, модификации 
тестов и способов их применения в школах и детских садах. Отсутствие 
квалифицированных кадров и низкий уровень психологической грамотности приводят 
к тому, что применение тестов часто необъективно, а психологическая коррекция 
не дает удовлетворительных результатов. Низкая квалификация практических 
психологов снижает отдачу и от развивающих программ обучения, которые сейчас 
разрабатываются отечественными учеными для различных учебных заведений. 
Создание таких программ, так же как и программ для одаренных детей и детей с 
задержкой умственного развития, является одним из приоритетных направлений в 
отечественной практической психологии. Большое значение имеет и формирование 
службы психологической коррекции, которая дала бы возможность не только 
диагностировать причины отклонений в развитии детей, но и корректировать эти 
отклонения.
Таким образом, перед отечественной детской практической психологией стоят 
важные задачи, которые она в состоянии разрешить, используя в том числе и 
значительный материал, который накоплен предыдущими поколениями ученых.

o Вопросы и задания

1. Расскажите, как взаимосвязаны детская практическая психология и педология.
2. Назовите основные достоинства педологии, обеспечившие ее широкое 
распространение в начале нашего столетия.
3. Расскажите, в чем Э. Клапаред видел главные отличия практической детской 
психологии от теоретической.
4. Опишите достоинства и недостатки тестов, ведущие направления развития 
тестологической работы.
5. Перечислите проблемы, которые стояли перед отечественной практической 
психологией в начале XX в.
6. Назовите причины активного развития детской практической психологии в России 
в 20-30-е гг.
7. Перечислите задачи, стоявшие перед практической психологией в этот период. С 
чем связано запрещение детской практической психологии в конце 30-х гг.?

ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ 
В ДЕТСКОМ ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

ГЛАВА 2

2.1. Психологический кабинет
Наряду с содержательным и технологическим компонентами в работе практического 
психолога выделяются организационные параметры (характеристики). Их можно 
определить как правила (нормы) организации условий профессиональной 
психологической деятельности в образовательном учреждении (детском саду). 
Данные правила в равной степени приняты как при первичном формировании 
психологической службы, так и в текущем ее функционировании. Они связаны с 
понятием "профессиональная компетентность" и во многом определяют успешность и 
результативность непосредственной работы психолога.
Существует четыре группы организационно-методических требований, предъявляемых 
к профессиональной деятельности практического психолога.
Рассмотрим последовательно группы требований применительно к конкретным 
условиям детского дошкольного учреждения *.
______________________
* Все приведенные далее нормативы, характеристики и количественные данные