б) поверхностный;
в) контакт устанавливает с трудом;
г) уходит от контакта;
д) протестная реакция. 
2.Внимание:
а) взгляд фиксирует (не фиксирует);
б) устойчивое (неустойчивое);
в) с хорошей переключаемостью с одного предмета на другой;
г) "застревание";
д) с явлениями генерализации.
3. Фон настроения:
а) нормальный;
б) несколько повышен (снижен);
в) эйфорический;
г) депрессивный;
д) контрастирующий.
4. Реакция на поощрение и порицание:
а)адекватная;
б) индифферентная;
в) с повышением (понижением) результативности работы;
г) корректировка деятельности;
д) отсутствие реакции;
е) отказ от деятельности при порицании;
ж) агрессивная реакция на порицание;
з) дезорганизация деятельности.
Результаты исследования заносятся в карту цифровыми обозначениями в 
соответствии с диагностическим уровнем и возрастом испытуемого. Перед началом 
психологического исследования собираются полные анамнестические сведения, 
социальная характеристика семьи. При составлении заключения трактовка состояния 
отклоняющегося развития на основе качественного анализа результатов 
систематизируется только по нозологическому принципу. Соответственно даются 
рекомендации о направлении ребенка в тот или иной тип детского воспитательного 
учреждения.

Приложение 24 
Диагностика психического развития детей 3-7 лет
В наборе материалов, представленных для диагностики психического развития детей 
дошкольного возраста, представлены некоторые задания, предназначенные для 
психолого-педагогического обследования детей с 3 до 7 лет. Материалы взяты из 
набора, представленного С.Д. Забрамной (1998).
Нами дается описание лишь некоторых наиболее показательных заданий, каждое из 
которых может применяться самостоятельно, дополняя обследование.
Предлагаемый материал содержит описание известных психологических методик, 
апробированных в течение многих лет практической работы с детьми в 
психолого-медико-педагогических комиссиях, консультациях, диагностических 
центрах.
Этот материал может быть использован практическими психологами.
Для краткости мы сократили описание материала, целей и процедур исследования, с 
которыми можно ознакомиться в указанной рекомендуемой литературе.
Выбор задания, с которого начинается обследование, зависит от индивидуальных 
особенностей детей. При заключительной оценке результатов обследования детей, 
имеющих задержки в психическом развитии, в первую очередь важно учитывать не 
возрастные нормы, а качественные своеобразия, определяемые структурой дефекта. 
Наиболее значимыми диагностическими показателями являются:
1. Эмоциональная реакция ребенка на сам факт обследования (адекватность 
поведения).
2. Понимание инструкции и цели задания. Характер инструкции (вербальная, 
невербальная). Способность сохранять инструкцию до конца задания.
Для детей с задержкой психического развития наиболее эффективной является 
невербальная инструкция. Часты случаи потери инструкции в процессе выполнения 
задания, из-за повышенной отвлекаемости, импульсивности, неорганизованности.
3. Характер деятельности:
наличие и стойкость интереса к заданию;
целенаправленность и активность;
способы деятельности (адекватность, рациональность);
уровень сформированности (действует методом проб и ошибок, методом зрительного 
соотнесения, на основе представления);
использование помощи, виды и мера помощи;
волевые усилия.
У детей с задержкой психического развития также наблюдается снижение 
познавательной активности. Их умственные операции недостаточно сформированы, им 
трудны обобщения и абстрагирование признаков предметов. Слабо развита 
произвольная регуляция деятельности, отсутствуют навыки самоконтроля.
4. Способность переноса показанного способа действия на аналогичные задания (см.
 выше).
5. Критичность оценки результатов своей работы.
У детей с задержкой психического развития эмоциональные реакции на ситуации 
успеха и неудачи более адекватные (по сравнению с умственно отсталыми детьми).
6. Состояние моторики.
У детей с задержкой психического развития недоразвитие моторики отмечается реже.