представителями убеждения, что не только наследование определяет судьбу 
развития человека, но и унаследованное предрасположение во взаимодействии с 
пережитыми событиями; что органические нарушения (физические дефекты, слепота и 
др.) ведут к самым разным психическим последствиям, смотря по окружающему 
влиянию, которому подвержен ребенок, и смотря по психическим вспомогательным 
средствам, которые имеются в его распоряжении для преодоления собственных 
трудностей. Нужно ли оценивать страхи (см. выше) как патогенные, зависит скорее 
не от вида и силы, а от формы и
      Глава 4. Патологическое детское развитие
      179
      способа, которым ребенок их перерабатывает. Приступы ярости и излияния 
чувств нужно расценивать по-разному, смотря по тому, встречаются ли они 
спонтанно на пути развития или получены путем подражания и идентификации с 
объектным миром. Травматические влияния на ребенка нельзя прочитать по 
проявившейся истории жизни, т.е. они зависят не от объективной важности события,
 а от его субъективного влияния на конкретного ребенка. Такие свойства, как 
мужество и трусливость, корыстолюбие и великодушие, разумность и безрассудство, 
имеют различное значение, смотря по жизненному окружению, хронологическому 
возрасту, фазе развития и генезису. Отдельные части клинического материала, 
извлеченные из них связи с целостной личностью, идентичны только по названию. В 
действительности они так же мало подходят для употребления в индивидуальном 
диагнозе, как и для сопоставления с мнимо идентичными элементами личности у 
других индивидов. Задача исследующего аналитика организовать органическую связь 
в имеющемся материале, т.е. подвести под метапсихологическую точку зрения 
(динамически, генетически, экономически, структурно). Возникающая таким образом 
картина ребенка соответствует синтезу; или, смотря с другой стороны, 
расщеплению диагноза на его аналитические составные части. Генетические картины 
этого рода можно получить в различные моменты времени (во время 
диагностического исследования; во время аналитического лечения; в конце 
лечения). Они служат различным целям: основной, т.е. общему диагнозу; его 
подтверждению или критическому освещению на основе вскрытого в анализе 
материале; оценке улучшения или лечения, т.е. терапевтической эффективности 
аналитических методов. "Метапсихологическая картина развития" начинается с 
внешних фактов, касающихся симптомов, описаний пациента, семейной хроники и 
исторических фактов. Она содержит первую попытку оценить влияния окружающего 
мира по их предположительному значению. Отсюда описание переходит к внутренней 
жизни ребенка, упорядоченной по структуре личности, динамическому соотношению 
сил между инстанциями, соотношению сил между ОНО и Я, приспособлению к внешнему 
миру и генетическим гипотезам (насколько они вытекают из проявляющегося 
материала). Полученное схематическое представление примерно следующее:
       180
      А. Фрейд
      План метапсихологической картины развития I. Причины исследования 
(нарушения развития, проблематичное поведение, задержки, страхи, симптомы и т.д.
). II. Описание ребенка (внешний вид, манера держать себя, поведение). III. 
Семейный фон и история детства. IV. Предположительно важные влияния окружающего 
мира (положительные и отрицательные). V. Данные о развитии. А. Инстинктивное 
развитие 1. Либидо. — Следует исследовать а) развитие либидо: — достиг ли 
ребенок соответствующую своему возрасту фазу (оральную, анально-садистическую, 
фаллическую, латентный период, препубертат) и, в частности, удалось ли 
продвижение от анальности к фаллической сексуальности; — существует ли на 
достигнутой фазе ее главенство; — удерживается ли в момент исследования ребенок 
на достигнутой в развитии наивысшей ступени или происходит регрессия к более 
ранним позициям; б) распределение либидо: — распределены ли либидные заполнения 
соответствующим образом между самим ребенком и объектным миром; — достаточно ли 
нарцисстического заполнения (первичный и вторичный нарциссцизм, заполнение 
телесного Я, Я и СВЕРХ-Я) для обеспечения соответствующего чувства себя; в 
какой степени зависит собственное чувство от объектных отношений; в) либидо 
объекта: — достигнута ли в стадиональной последовательности объектных отношений 
(нарцисстическая, по типу примыкания и опоры, константность объекта, 
преэдипальная, целеограниченная, пубертатнообу словленная) соответствующая 
хронологическому возрасту' ступень; — удерживается ли на ней ребенок или есть 
регрессии к более ранним ступеням; — соответствует ли форма объектного 
отношения достигнутой (или регрессивно полученной) фазе развития либидо. 2. 
Агрессия. — Следует исследовать какие формы проявления агрессии имеются в 
распоряжении ребенка: а) относительно ее количества., т.е. проявляющееся 
присутствие или отсутствие в клинической картине; 6) относительно формы и вида, 
т.е. в соответствии с фазовым развитием со стороны либидо;
      Глава 4. Патологическое детское развитие
      181
      в) относительно направленности на внешний мир или на самого себя. Б. 
Развитие Я и СВЕРХ-Я Следует исследовать: а) насколько исправны или нарушены 
имеющиеся в распоряжении Я психические аппараты; б) насколько исправны функции 
Я (память, гуоверка реальности, синтетическая функция, вторичный процесс); 
обусловлены ли нарушения генетически или невротически; сформированы ли 
одновременно или неодновременно; каков коэффициент интеллектуальности; в) 
насколько развита защита Я: — направлена ли защита против определенной 
инстинктивной производной (здесь необходимо указать) или в целом против 
инстинктивной деятельности и инстинктивного удовлетворения; — соответствует ли 
возрасту (слишком примитивны или слишком рано созрели) используемые механизмы