на третьей фазе достижение "путей дружбы"). Выражение мужских стремлений во 
время фаллической фазы может происходить без непосредственной помощи игрового 
материала путем гимнастики и акробатики, т.е. посредством деятельностей Я, в 
которьсс детское тело в целом и умелое управление им символизируют фаллическую 
потенцию. 5. На пятой фазе само относящееся к игре удовольствие постепенно 
сдвигается на радость от успеха деятельности, т.е. в терминологии академической 
психологии на радость от удовольствия при выполнении задания, "деловая 
зрелость", которая считается предпосылкой для школьной зрелости ребенка (Ш.
Бюлер, 1935; Л.Данцигер, 1934). Насколько это последнее приобретение связано с 
инстинктивной жизнью ребенка и обусловлено ею, сегодня остается еще для 
аналитика открытым вопросом, ответ на который явствует лишь из некоторых 
исходных данных. При этом
      Глава 3 Нормальное детское развитие
      137
      может играть роль подражание матери и идентификация с ее активностью, а 
также и требования Сверх-Я; преобразования пассивных переживаний в активные 
действия в качестве механизма защиты и приспособления; желание, которое 
осуществилось, т.е. достигнутая цель развития, и т.д. Успехами методов 
Монтессори практическим образом нам было показано, что одно из объектных 
отношений уже рано может дать непосредственную радость от достигнутого 
результата. Детский сад Монтессори исходит из того, чтобы дать возможность 
детям пережить на тщегель-но отобранном материале большую радость от 
самостоятельного достижения результатов и решения проблем, неожиданно этими 
возможностями в большом количестве пользуются уже маленькие дети. Там, где 
такие внешние вспомогательные средства не предлагаются, радость от достижения 
результата остается до более поздних детских лет связанной с объектным миром и 
с исходящей из него похвалой удавшихся результатов и делается самостоятельной 
лишь после истечения эди-пова периода на основе идентификаций и интернализаций. 
6. Путь от игры к работе идет далее через ряд дальнейших приобретений (то, что 
здесь рассматривается, не является определением понятия "работа" в 
психологическом и социальном значениях, а лишь перечислением продвижений в 
развитии Я и овладении побуждениями, которые необходимы для приобретения 
работоспособности): а) ребенок должен научиться не проявлять к предложенному 
материалу неограниченную агрессию и деструкцию (разбрасывание, разрушение, 
нагромождение и т.д.), а использовать игровой материал позитивным и 
конструктивным образом, направленным на овладение, сдерживание и преобразование 
импульсов; б) он должен .научиться доводить до конца заранее намеченный план и 
не позволять себя запугать неудовольствием или сложностями на пути к желанной 
цели; в) он должен научиться продвигаться от непосредственного к 
целеограниченному (сублимированному) удовлетворению побуждений, от 
сексуализации функций Я к нейтрализации инстинктивной энергии, от принципа 
удовольствия к принципу реальности. Работоспособность индивида в окольном и 
зрелом возрасте зависит от более или менее хороших состояний этих 
предварительных условий. В конце этого ряда развития и в более слабой связи с 
ним находится некоторое количество других деятельнос-
       138
      А. Фрейд
      теп, которые не безразличны для формирования личности, как, например, 
дневные фантазии, подвижные игры, спорт и хобби. Дневные фантазии: 
хронологически дневные фантазии следуют за игрой, т.е. по своей сущности они 
являются игрой без игрушек. Импульсы и желания, которые у более маленьких детей 
проявляются во всей полноте на осязаемом игровом материале, более старшими 
детьми, подростками и часто взрослыми выдумываются в сознательной деятельности 
фантазии и сопровождают их реальные переживания. Подвижные игры и спорт: игры 
этого рода получают свой выход в эдипальной семейной игре в детской группе (см. 
ступень 4, 2, *** этой линии развития), но развиваются, начиная от ролевой игры 
к символическому и сформированному выражению таких жизненно важных действий как 
нападение, защита, соревнование и т.д. Участие в них подчинено строгим правилам 
и требует, следовательно, от конкретного ребенка сравнительно высокую 
способность к приспособлению к внешнему миру, к использованию отказов; и по 
меньшей мере достижение третьей фазы на пути от эгоизма к человеческому 
сообществу. Подвижные игры и спортивные занятия нуждаются в своем собственном 
оснащении (в отличие от игрушки или игрового материала). Многое из этого 
оснащения символизирует фаллически-агрессивные атрибуты и как таковые высоко 
ценятся их владельцами. В соревновании тело индивида, его ловкость и владение 
им само является незаменимым средством для достижения цели. Везет ли 
определенному индивиду в этой области или нет, зависит в свете предшествующего 
изложения, стало быть не от одного единственного, а большого числа факторов. 
Необходимые предварительные условия являются врожденными; приобретенными в 
развитии являются моторная сноровка, согласованное приспособление к группе, 
определенное количество свободной агресссии на службе удовлетворения тщеславия 
и т.д. Некоторое количество таких предварительных условий естественным образом 
ведет также к некоторому количеству возможных нарушений посредством задержек 
развития той или иной функции; посредством защиты анальной агрессии, с одной 
стороны, фаллически-эдипальной мужественности, — с другой, и т.д.
      Глава 3. Нормальное детское развитие
      139
      Хобби: на полпути между игрой и работой мы находим хобби человека, 
которые имеют с обеими много общего. Хобби имеют характер игры, поскольку они 
служат поиску удовольствия, а не строгим жизненным необходи-мостям; поскольку