без инструмента там, где речь идет о том, как оценивать патогенные влияния по 
их будущему воздействию; как определить психическое развитие ребкна; как 
предсказать направление развития; как вмешаться во внешние жизненные 
обстоятельства ребенка; как проконтролировать родителей в их воспитательной 
деятельности; или как вообще сотрудничать по предотвращению невротического, 
психотического и диссоциального развития. Поворот от терапии к применению 
теории, к вопросам воспитания содержит одновременно поворот заинтересованности 
от патологии к норме. Психоаналитическое изучение нормальных процессов достигло 
в последние десятилетия больших успехов, которые в первую очередь обязаны 
достижениям в области психоаналитической детской психологии (см. здесь, в 
часности, работы Х.Гартмана и Э.Криза). Во взрослом анализе понятие нормы 
играет особенно важную роль и всегда подвергается дискуссии, когда речь заходит 
об оценке успеха анализа ("нормальная" работоспособность и сексуальная 
состоятельность). В противоположность этому детский аналитик, начиная со своей 
первой встречи с ребенком, интересуется вопросом о его нормальности, т.е. о его 
нормальном или отклоняющимся от нормы состоянии развития. В одной из своих 
ранних работ о значении индикации для детского анализа (1945 г.) я старалась 
собрать материал о том, что определяет необходимость ребенка в лечении,
      Глава 3 Нормальное детское развитие
      117
      и показать, как развитие инстинкта, Я и СВЕРХ-Я может на основе 
либидонозной фазовой последовательности, с одной стороны, и хронологии функции 
С, с другой, быть оценено по его возрастному состоянию, его раннему или 
позднему созреванию. То, что диагностик узнает по этому поводу, относится, 
правда, в первую очередь, к прошлому пациента и к его патологии, и только 
совсем немного к нормальным процессам развития. Насколько очевидными могут 
стать инфантильные конфликты и построенные на них компромиссные решения, 
настолько еще постепенное приспособление ребенка к внешнему миру, его жизненная 
способность и будущие перспективы остаются в темноте. Перевод внешней 
реальности на психическую реальность
      Насколько родители и воспитатели почувствуют доверие к детскому аналитику,
 они ждут от него ответа на бесконечное число вопросов. То, что большинство их 
проблем исходит из нормальной и повседневной семейной или школьной жизни, не 
является основанием для перекладывания их ответственности на аналитически 
неграмотных лиц -воспитательниц детских садов, учителей, детских врачей, 
медицинских сестер, попечительниц и т.п. Напротив, основательное рассмотрение 
показьшает, как много может дать психоаналитическая теория при правильном 
применении к различным темам. Итак, компетентный аналитик должен решать, лучше 
ли, если молодая мать одна ухаживает за своим младенцем; вредит ли она его 
развитию, когда обращается за помощью к няне; является ли жизненно важным, 
чтобы она с ним не разлучалась, даже, если это необходимо старшему ребенку, 
супругу, собственным родителям и т.п.; в каком возрасте впервые возможно такое 
разлучение, которое не причиняет вреда. Другие вопросы гласят: в чем 
преимущества и недостатки груди или бутылки, строгого или свободного режима в 
кормлении грудного ребенка? Какой лучший возраст для начала приучения к 
опрятности7' Когда мать перестает быть единственным объектом и когда другие 
взрослые или дети начинают играть роль в жизни маленького ребенка' Какой 
правильный возраст поступления в детский сад? Где необходимы хирургические 
вмешательства (обрезание, тон-зиллэктомия и т.п.), в каком возрасте они лучше 
всего переносятся? Какие дети чувствуют себя лучше в свободных школах, какие 
нуждаются в строгой учебной дисциплине?
       118
      А. Фрейд
      Какой самый подходящий возраст для сексуального просвещения? Какова 
оптимальная разница в возрасте у детей в семье, и в каком возрасте лучше всего 
переносится рождение следующего ребенка? Как должны относиться родители к 
аутоэротике? Хорошо ли предоставлять свободу сосанию, мастурбации и т.д.? 
Распространяется ли это на сексуальные игры детей друг с другом? Какая позиция 
лучше всего по отношению к деткой агрессивности? Когда усыновленные дети должны 
узнавать о своем усыновлении, и как много они должны знать о своих настоящих 
родителях? Лучше ли дневные школы, чем интернаты? Нужно ли подросткам и внешне 
оставлять семейный союз, как только они внутренне, т.е. интуитивно, начинают 
отделяться от родителей? Относительно всех этих вопросов, даже очевидно 
простейших, у детского аналитика двойственная задача. Первый необходимый шаг — 
это привитие родителям взгляда, что не существует удовлетворяющих всех ответов, 
а есть только такие, которые подходят конкретному ребенку, т.е. его особенной 
личности и особенному состоянию его развития; что возраст развития ребенка не 
совпадает с его хронологическим возрастом, хотя родители в этом решительно 
уверены; что различия от ребенка к ребенку в темпе эмоционального развития и 
социального приспособления не меньше, чем со стороны физического и 
интеллектуального развития, и также различны для требований, которые по праву 
могут быть поставлены перед ребенком. Второй, еще более сложный шаг направлен 
на введение родителей в чуждый им эмоциональный мир ребенка. Там, где родители 
рассматривают свои планы и намерения относительно ребенка, как разумные и 
соответствующие внешнему состоянию дел, дети переживают их в духе своей 
психической реальности, т.е. на основе соответствующих их развитию конфликтов и 
страхов. Здесь аналитик играет роль посредника между сторонами, который 
переводит требования родителей на язык детских комплексов и делает для них, 
таким образом, мало-помалу понятными фантастические ложные и окольные пути 
инфантильного способа мышления.