направить свое внимание туда, где «разыгрываются невротические реакции», то 
есть на домашнюю среду, окружающую ребенка; аналитик должен учитывать то 
обстоятельство, что внешний мир оказывает «на механизм инфантильного невроза и 
на течение анализа» более сильное влияние, чем у взрослого пациента; при работе 
с ребенком аналитик должен суметь занять место его Я-идеала, и ему не следует 
начинать свою терапевтическую деятельность до тех пор, пока не будет уверен в 
том, что он «окончательно овладел этой психической инстанцией ребенка»; 
аналитик должен обладать авторитетом в воспитательном отношении, то есть 
анализировать и воспитывать, позволять и запрещать, «разрывать и вновь 
связывать».
Излагая свои взгляды на специфику детского психоанализа, А. Фрейд выступила 
против позиции М. Кляйн, в соответствии с которой предпринимались попытки 
интерпретации поведения детей с точки зрения психоаналитического подхода к 
взрослым, учитывающего сексуальную символику в ее непосредственном смысловом 
значении. Как и основатель психоанализа, она критически отнеслась к 
рассмотрению игровой деятельности детей, преломленной через призму 
символического отображения реальных сексуальных отношений между родителями, что 
было характерно для М. Кляйн.
   В отличие от А. Фрейд, считавшей, что анализ ребенка уместен только в случае 
инфантильного невроза, М. Кляйн придерживалась точки зрения, согласно которой 
психоанализ приемлем и для развития нормальных детей. Используя 
психоаналитические методы исследования и лечения, она разработала технику 
детского психоанализа, основанную на игре и ранних объектных отношениях. 
Свободной игре ребенка придавалось такое же значение, как и свободным 
ассоциациям взрослого пациента. Соответственно за игровыми действиями ребенка 
усматривались символические значения, в психоаналитической интерпретации 
совпадающие или, во всяком случае, мало чем отличающиеся от аналитической 
работы со взрослыми. Связанные с игрой действия ребенка расшифровывались и 
толковались в плане проявления его сексуальных и агрессивных желаний:
столкновение двух игрушек между собой рассматривалось как

Предисловие 1 1
выражение наблюдения интимных отношений между родителями; опрокидывание 
какой-либо игрушки — как агрессивные действия, направленные против одного из 
родителей. Игровая аналитическая техника не требует подготовительного этапа к 
анализу и дает возможность лучше понять объектные отношения между ребенком и 
родителями, в первую очередь детские переживания, связанные с матерью. В основу 
детского психоанализа должно быть положено, по мнению М. Кляйн, представление о 
том, что удовлетворение и фрустрация, либидозные и деструктивные импульсы 
формируются на самых ранних стадиях развития ребенка, в течение трех-четырех 
первых месяцев его жизни, когда у него появляется восприятие «хорошего» и 
«плохого» объекта («хорошей» и «плохой» груди матери). На ранних стадиях 
развития ребенка проявляется то, что может быть названо «младенческим неврозом»,
 характеризующимся депрессивной тревогой. Последняя, как считала М. Кляйн, 
«играет жизненно важную роль в раннем развитии ребенка, и нормой является 
завершение инфантильных неврозов где-то к сроку около середины первого года 
жизни».
Во второй половине 20-х и начале 40-х годов проходили идейные столкновения 
между А. Фрейд и М. Кляйн, обусловленные их различными взглядами на детский 
психоанализ. Особенно острыми эти столкновения были в Англии, куда М. Кляйн 
переехала в 1926 году, а А. Фрейд — в 1938 году.
Отголоски этих дискуссий сохранились до сих пор среди психоаналитиков, 
специализирующихся в области психоанализа детских невротических заболеваний. Во 
всяком случае, среди современных психоаналитиков нет единого мнения по поводу 
того, в какой степени следует доверять детской игре в процессе анализа ребенка: 
отражает ли его игра действительные жизненные ситуации, свидетельствующие о 
внутренних конфликтах, или в ней проявляется сопротивление выражению 
конфликтов; является ли игра ребенка своего рода переносом или излюбленным 
средством выражения; находит ли он в ней средство «бегства в болезнь» или игра 
ребенка сама по себе обладает целебной силой.
В настоящее время одни психоаналитики придерживаются взглядов А. Фрейд, другие 
— разделяют идеи М. Кляйн,

третьи — используют все ценное, что имелось в учениях этих двух представителей 
детского психоанализа. В данной хрестоматии содержатся материалы, принадлежащие 
перу А. Фрейд, и в ней отражена соответственно одна из позиций, связанная с 
пониманием специфики детского психоанализа и его техники. Для того чтобы 
составить более полное представление о возможных подходах к рассмотрению 
психического развития ребенка, возникновения психических расстройств детей и 
методов их лечения, читатель может обратиться к опубликованным ! на русском 
языке работам, приведенным в списке литературы. Однако мне представляется, что 
ознакомление с детским психоанализом необходимо начинать с чтения 
соответствующих работ А. Фрейд. Именно поэтому предлагаемая читателю 
хрестоматия включает в себя исследования данного автора как необходимую 
предпосылку для дальнейшего овладения психоаналитическими знаниями в сфере 
терапии, воспитания и образования детей.
Валерий Лейбин, действительный член Академии педагогических и социальных наук, 
главный научный сотрудник Института системных исследований РАН
Раздел
       Психоанализ раннего детства