В этих требованиях нет ничего необычного. В каждом случае они выражают запросы 
общества взрослых своего времени. Существенно, однако, то, что во все времена 
учителя решают эту задачу с одинаковым рвением. Давайте представим, что рабочие 
на заводе должны выпускать из одного и того же материала пушечные ядра во время 
войны и перины в мирное время. Я не думаю, что рабочие, как и учителя при 
равных условиях, были бы рады этому.
Энтузиазм учителей, пытающихся справиться с такими широко варьирующими 
требованиями общества, приводит к неудаче в другом. За неудачи в воспитательной 
работе всегда винили учителей. Общество уверено, что поставленная цель 
достижима. Следовательно, виноват конкретный учитель, а не воспитание в целом.
Я считаю, что причина, по которой учителя во все века обращались к 
психологической науке, на самом деле состоит в том, чтобы снять с себя 
обвинения за приписываемую неудачу. Они думают, что психология даст им знания о 
природе сырья,

Психоонализ и воспитание 459
с которым они имеют дело. Истина же состоит в том, что учителя не улучшат свои 
позиции по отношению к заказчику, то есть обществу, до тех пор, пока психологам 
не удастся достичь реальных успехов в понимании ребенка, сырого материала 
образования. Только тогда они смогут установить различия между целями, которые 
ставит общество, и способностями ребенка достигать эти цели. Только тогда они 
смогут сопоставить психологический потенциал конкретного ребенка и требования, 
предъявляемые ему обществом, и взглянуть на эти факторы как на равноценные. 
Только тогда, когда станет ясно, какие цели согласуются с психическим здоровьем,
 а какие достигаются ценой этого здоровья, будет достигнуто большее понимание
ребенка.
   Воспитание выполняет две основные функции. Одну из них мы можем определить 
как «разрешение и запрещение», что означает поведение воспитателя по отношению 
к спонтанным проявлениям ребенка. Вторая функция относится к формированию 
личности ребенка. Психология, с одной стороны, добивается того, что образование 
имеет право ожидать от нее: она описывает примитивную природу ребенка и, с 
другой стороны, открывает новые пути возможного развития и новые способы 
дальнейшего расширения личности ребенка.
   Бернфельд заострил свое внимание па особенностях первой из этих двух функций.
 Он изображает психическую жизнь ребенка как набор инстинктивных желаний, 
направляемых сексуальным инстинктом. Эти желания проходят ряд этапов развития, 
от одной формы к другой, и насколько велика здесь роль образования, мы не знаем.
 Как должен учитель относиться к различным инстинктивным желаниям ребенка? 
Бернфельд оставляет этот вопрос открытым, но в целом ясно, что учитель
должен уважать их.
   В уважительном отношении к потребностям ребенка нет ничего нового. Среди 
воспитателей давно бытуют две различные точки зрения на психическую жизнь 
ребенка. Согласно одной из них, все, чем обладает ребенок от природы, — хорошо. 
Мы должны его уважать и оставить все как есть — это точка зрения, 
сформулированная Руссо; в современном образовании ее особенно поддерживает 
Моитессори — ребенок всегда прав
   
460 Раздел Vil. Психоанализ, воспитание, образование
в своих желаниях, взрослые только создают препятствия, когда вмсящсаются.
    Гораздо более нигрокое распространение получила другая точка лрег.чя: 
ребенок всегда не прав. Ее смысл хорошо отражен ц II.II'CCTHOM анекдоте. Мать 
говорит гувернантке: «Пойди "осмотр!', что та'.! делают дети, и скажи им, чтобы 
прекратили».
    Существует предубеждение по отношению к обеим установкам на детские 
инстинктивные импульсы. Мы должны думать о ипх как о природной силе, которую 
ребенок не только имеет . право проявлять, но и не может не делать этого. 
Означает ли это, что мы всегда должны разрешать этим импульсам свободно 
проявляться? Можно предположить, что необходимо приложить все усилия к 
овладению ими хотя бы потому, что они являются силами природы, а не просто 
вредными привычками или дурными манерами, которые учителю бывает достаточно 
легко преодолеть.
    Если мы предоставим педагогам наши знания о содержании бессознательного без 
специального руководства по их применению, то окажется, что мы не продвигаемся 
вперед ни на шаг. Вместо того чтобы позволить нашим чувствам влиять на наше 
отношение к детским инстинктам, давайте вернемся к самой психоаналитической 
работе. В работе со взрослыми мы научились распознавать различные типы 
заболеваний. По каждому типу мы можем сделать заключение об определенных 
отношениях, которые существовали между ребенком и людьми, ответственными за его 
воспитание.
    Например, мы встречаемся с невротической задержкой, развившейся в 
результате насильственного подавления в раннем возрасте одного из инстинктов, 
который тем самым был целиком лишен возможности удовлетворения. Е[о этот 
импульс слишком силен и живуч, чтобы заставить его замолчать. Он продолжает 
давать о себе знать. Возникает внутренний конфликт, и подавленный ранее импульс 
прокладывает себе путь на поверхность, проявляясь обычно в странных и 
болезненных формах. Но путь к прямому удовлетворению инстинктивного влечения в 
его примитивной форме останется заблокирован, даже когда ребенок вырастает, 
когда изменяются внешние обстоятельства и общество начинает поощрять то, что 
раньше было запрещено.