удачно для целей обучения то, что никакие другие инстинкты не изменяются с 
такой готовностью, как сексуальные.
   Когда родители выявляют эти возможности и узнают достаточно об условиях, в 
которых может произойти преобразование инстинкта, они уже не стоят перед 
выбором, уступить первобытным желаниям ребенка или подавить их. Очи понимают, 
что их задачей является помочь ребенку преобразовать свои желания так, чтобы 
они могли получать разнообразные удовольствия. Эта так называемая сублимация 
подсознательного наслаждения будет еще успешнее, если родители открыто 
предложат ребенку столько эмоционального удовлетворения, сколько они могут дать.
 Нельзя допустить, чтобы ребенок осознал, что пожертвовал единственной 
«валютой», которую был способен оценить в раннем возрасте, а именно знаками 
родительского внимания. Если это случится, то он с еще большей силой захочет 
прямого удовлетворения своих инстинктивных
потребностей.
Заключение
Обеспечение необходимых условий для раннего воспитания, если рассматривать его 
под предложенным углом зрения, должно основываться на трех основных необходимых 
требованиях:
1. Основательные знания о природе потребностей ребенка и о методах обращения с 
ними; они должны быть представлены психологами и физиологами."

456 Раздел VII. Психоанализ, воспитание, образование
2. Обеспечение материальных возможностей для создания до-'' стопных условий; в 
этом отношении средства родителей, могут дополнять общественные средства.
3. Наличие взрослых (конечно, предпочтительно внутри семьи), которые принимают 
эмоциональное участие в жизни ребенка н хотят быть объектом любви на протяжении 
сложного процесса морального воспитания. Этот пункт является основной проблемой 
воспитания детей, оставшихся без родителе:"!, так как обычно значение этого 
фактора недооце-ннпагтся.

Психоанализ и воспитание 457
Психоанализ и воспитание1
•В последней статье Бервфельда (1934) обсуждались некоторые аспекты психологии 
маленьких детей. Там не указывалось, как эти знания могут быть использованы. 
Возможно, он полагался на то, что на протяжении десятилетий учителя всегда 
следовали каждому новому направлению психологической мысли в надежде найти 
решение проблем, возникающих в процессе их работы.
   Мы все прекрасно понимаем, в каком трудном положении находятся учителя. 
Часто приходится слышать, что перед учителями поставлена одна из наиболее 
важных общественных задач. Под их контролем находится наиболее ценный материал, 
которым располагает общество, и они решают судьбу подрастающего поколения. Но в 
реальности от этих высоких идеалов в образовании или в самом учителе остается 
очень мало. Труд учителя оплачивается не так высоко, как деятельность 
промышленников и банкиров, которые распоряжаются материальными ресурсами страны.
 Как члены общества, учителя вынуждены постоянно бороться за авторитет среди 
коллег и признание со стороны родителей учеников и официальных лиц. Хотя многие 
люди верят, что чем меньше ребенок, тем более важно его воспитание, в 
действительности роль учителя возрастает с ростом его подопечных. Сравните, 
например, статус учителя средней школы или профессора колледжа со статусом 
воспитателя детского сада. Они несопоставимы.
   Однако для сложившейся ситуации всегда находится оправдание. Недооценка 
деятельности учителей в целом вытекает из
Эта статья впервые была представлена на Конгрессе специалистов по дошкольному 
воспитанию в 1932 году. Психоаналитический подход на Конгрессе представляли 
также Зигфрид Верифельд к Гертруда Бен-Эшенбург. Для воспитателей, «большинство 
из которых прежде не были знакомы с предметом, были прочитаны три лекции. Цель 
этих лекций — представить в максимально упрощенной форме фундаментальные 
принципы психоаналитической теории в отношении развития ребенка. Особое 
внимание обращалось на возможности применения данной теории в сфере обучения. 
Соответственно аналитики не должны удивляться тому, что в статье они не найдут 
для себя ничего нового о психоанализе» (Л.Фрейд, 1935, с. 1).
 Текст дан по изданию: Фрейд А. Теория и практика детского психоанализа. Т. I. 
M.,1999. С.333-342.
 
458 Раздел VII. Психоанализ, воспитание, образование
того, что они являются не независимыми производителями, а посредниками, 
агентами, своеобразным буфером между двумя поколениями. Учителя получают сырой 
материал, и ожидается, что они превратят его в специфический продукт. 
Единственное, в чем учителя свободны — это в выборе педагогических методов. 
Именно потому что им предоставлено так мало свободы в остальном, они цепляются 
за этот островок независимости и создают из него видимость огромной власти,
Давайте рассмотрим другой аспект проблемы. Я полагаю, ,мы можем допустить, что 
сырой материал, с которым учителя имеют дело, достаточно однороден. Конечный 
продукт получается очень разнообразным в зависимости от исторического периода и 
типа общества, в котором работает учитель. Для того чтобы понять, насколько 
различными были требования общества в разные века, достаточно лишь беглого 
взгляда на историю образования: воинственные спартанцы, афиняне, поклоняющиеся 
искусствам, смиренные аскеты, воспитываемые Церковью в средние века, доблестные 
рыцари или верные вассалы, добропорядочные граждане, бесстрашные революционеры 
и мирные труженики.