внешнем мире. Приходящие с обеих сторон побуждения не могут быть преодолены и 
создают страхи, которые, со своей стороны, привлекают к себе все имеющееся 
внимание Я и задерживают его дальнейшее развитие. Здесь вмешивается 
аналитическая обработка, аналитик подчиняет своим усилиям беспомощное Я ребенка,
 облегчает напряжение и таким образом освобождает силы для дальнейшего развития,
 которые до этого истощались в попытках преодоления страха. Во время обработки 
ребенок продвигается далее среди форм страха, которые естественным образом 
протекают как следствие спонтанного развития Я, а именно, от архаических 
страхов (страх уничтожения и пр.) к страху расставания, страху потери любви, 
страху кастрации, чувству вины и пр. Для аналитика важно помнить, что этих 
успехов добивается не его аналитическая деятельность, а приписанная ему 
ребенком роль при успокоении страха.
   Вопреки нашим ожиданиям улучшения в детском анализе можно достичь даже в 
случаях органического поражения (5-я диагностическая категория). Где вред лежит 
прежде всего в обеднении инстинктивной жизни и Я относительно нормально развито,
 аналитическая обработка действует благотворно посредством стимуляции жизни 
фантазии и способствованпя всем возможным инстинктивным производным; в 
противоположном случае, при повреждениях Я при относительно нормальной 
инстинктивной жизни,личность ребенка извлекает пользу из поддержки Я, которую 
ребенок находят в аналитике. В этих случаях также не сам анализ, а содержащиеся 
в нем вторичные элементы оказывают благоприятное терапевтическое влияние.
   В анализе нарушенных подростков мы находим полное соответствие между 
смешанными формами в их психопатологии и постоянной сменой в их поведении по 
отношению
   
424 Роздел VI. Техника детского психоанализа
к аналитической терапии. По описанию К. Р. Айслер (1958), подросток объединяет 
в себе признаки неврозов и психозов, преступности п одержимости страстью и т. п.
 На этом основа-пни он ждет от аналитика такой же беспрерывной смены и техники, 
которая приспособлена к этим различным формам болезни. Выводы, которые Айслер 
делает о технике терапевта, дают возможность, следуя ходу наших мыслей, 
обратиться также к поведению анализируемого: подросток выбирает в нетерпеливой 
последовательности, соответствующей чередованию его •внутренних состояний, те 
технические средства анализа, которые он может использовать для своего 
внутреннего облегчения. Пока он является невротиком, он обращает внимание на 
подлинные аналитические толкования; для его одержимости страстью ему необходим 
аналитик; пока он наводнен своими ин-стинктными побуждениями, он нуждается в 
аналитике как помощнике Я; пока его Я и ОНО выполняют общее дело, он 
воспринимает анализ как угрозу и стремится к его прекращению и т. д.

426 Раздел VII. Психоанализ, воспитание, образование
Психоанализ в детском возрасте
и воспитание1 '
Вы проследили вместе со мной два момента детского анализа. Эта. последняя 
лекция нашего курса будет посвящена рассмотрению третьего и, быть может, самого 
важного момента.
   Позвольте мне еще раз сделать краткий обзор прочитанного курса. В первой 
части его мы рассматривали введение в аналитическое пользование детей. Мы можем 
сказать, что содержание ее с точки зрения аналитической теории совершенно 
индифферентно. Я описывала вам так пространно все эти мелкие, ребяческие и 
детские поступки, вроде вязания и игр, все эти приемы, с помощью которых мы 
домогались расположения ребенка, не потому, что я считаю их особенно важными 
для анализа: я преследовала совершенно иную цель: показать вам, каким 
недоступным объектом является ребенок, как мало применимы к нему даже 
испытаннейшие приемы научной терапии и как настойчиво он требует, чтобы к нему 
подходили, сообразуясь с его собственным детским своеобразием. Что бы ни 
начинали делать с ребенком, обучаем ли мы его арифметике или географии, 
воспитываем ли мы его или подвергаем анализу, — мы должны прежде всего 
установить определенные эмоциональные взаимоотношения между собой и ребенком. 
Чем труднее работа, которая предстоит нам, тем прочнее должна быть эта связь. 
Подготовительный период лечения, т. е. создание такой связи, следует своим 
собственным правилам, которые определяются личностью ребенка и покамест 
совершенно не зависят от аналитической терапии и техники. Вторая часть нашего 
курса была собственно аналитической; в ней я старалась дать вам обзор тех путей,
 которыми мы можем приблизиться к бессознательной сфере ребенка. Эта часть 
нашего курса, как я заметила, разочаровала вас, так как вам стало ясно, что как 
раз наиболее верные в большинстве случаев, специфические технические
' Четссртая лекция, прочитанная в Венском университете и включенная в работу 
-<Вч"дс]!!1е и технику детского психоанализа» (1927).
 Текст д;|.н no n:vi.aiii!io: Фрейд Л., Фрейд 3. Детская сексуальность и 
психоанализ детских неврозов. СПб., 1997. С. 203-215.
 
Психоанализ в детском возрасте и воспитание 427
приемы, применяемые при анализе взрослых, не могут быть использованы для 
лечения ребенка, что мы должны отказаться от многих требований науки и добывать 
материал для анализа там, где мы можем его найти, — аналогично тому, как мы 
поступаем в повседневной жизни при желании познакомиться с интимными 
переживаниями человека. Разочарование относится в данном случае, как мне 
кажется, еще и к другому пункту. Другие аналитики часто спрашивали у меня, не 
имела ли я случая подойти гораздо ближе, чем это возможно при анализе взрослых