уровня развития ребенка. Это не означает, что оно заключает в себе 
терапевтическое воздействие, т. е. ведет к пониманию и внутреннему изменению. В 
анализе взрослых мы давно изучили, что действование отрицательно оценивается 
инстинктивными производными, особенно там, где его нельзя объяснить или где его 
объяснение неприемлемо для пациента. В детский анализ такое понимание проникло 
еще не везде, и остаток веры в очищающее целительное воздействие действованпя 
при случае еще можно найти.
Объяснение и вербализация
В принципе детский аналитик, как и взрослый, должен из бессознательного 
материала делать сознательный. Но в деталях необходимы пояснения и поправки. 
Согласование обоих методов прежде всего касается намеченной здесь цели, а 
именно, расширения границ сознания, без возможности осуществиться более 
широкому господству Я над стремлениями ОНО. Детский аналитик тоже стремится к 
этой цели, но его усилия осложняются утра/гол свободных ассоциаций, 
интенсификацией дей-ствоваплл и другими техническими препятствиями.

Связь взрослого и детского анализа 387
   Различия между методами следует искать там, где речь идет о материале, 
требующем объяснения. Во взрослом анализе мы длительное время работали над 
материалом при вторичном вытеснении, т. е. над осознанием производных ОНО, 
которые когда-то были объяснены как неосознаваемые и защита которых разрушена. 
Только в поздних периодах обследования мы приходим к результатам первичного 
вытеснения, т, е. к элементам, восходящим ко времени развития речи, которые 
никогда не принадлежали организации Я и которые никогда не вспоминаются, а 
только могут возродиться в переносе.
   Чем младше пациент, тем разнообразнее аналитические события. В этом 
отношении дети латентного периода имеют много общего со взрослыми. Перед 
латентностью, т. е. в Эдиповый и преЭдиповый периоды, количественные отношения 
между первичными и вторичными элементами, а также порядок их появления в 
анализе вывернуты наизнанку.
   Перед инфантильным Я стоит задача разобраться во внешнем и внутреннем мире 
восприятия. Инфантильное Я естественным образом осваивает оба мира при помощи 
косвенных мыслительных процессов, основанных на развитии речи. Там, где это 
становление запаздывает, либо частично или полностью отсутствует, анализ может 
прийти на помощь развитию. В таких случаях технически значимо в первую очередь 
превращение бессознательных побуждений в словесные представления как первый шаг 
на пути к сознанию, к принадлежности Я и к преодолению во вторичном процессе. В 
меньшей степени важно объяснение бессознательных процессов в собственном смысле 
слова.
   В понимание роли вербализации для развития маленького ребенка важный вклад 
внесла Анни Катан (1961). Она говорит, что образованием сверх-Я и продвижением 
от первичного к вторичному процессу существует непосредственная преходящая 
связь; что, со своей стороны, вторичный процесс связан с процессом в речевом 
развитии; что вербализация внешних восприятий предшествует вербализации 
внутренних восприятий;
что последняя, в свою очередь, оказывает усиленное воздействие на развитие 
контроля реальности и овладения побуждениями.

388 Раздел VI. Техника детского психоанализа
При более детальном рассмотрении мы видим, что уже в начале психоанализа 
признавалась роль слова в человеческом развитии. В связи с этим в 1893 году 
Фрейд цитирует одного английского автора, который известен как основатель 
древней цивилизации, бросившего в своего врага не копье, а оскорбительное слово.

В превращении бессознательного содержания ОНО в сознательные словесные 
представления заключается сущность любого толкования и, таким образом, 
важнейший элемент анализа в любом возрасте. Все это особенно важно в 
обследовании детей с задержками речевого и умственного развития, с не очень 
богатой личностной организацией.
Анализ сопротивления
В начале детского анализа казалось вполне вероятным, что незрелое Я будет 
оказывать анализу меньше сопротивления, чем Я взрослого. Это ожидание ни в коей 
мере не оправдалось. Напротив, гратщымеждуЯи ОНО, сознательным и 
бессознательным у ребенка проложены не менее строго, чем в более поздней жизни; 
побуждения производных ОНО и их включение в аналитический материал 
осуществляется не легче, чем у взрослых;
Я пациента тем боязливее держится за свою защиту, чем менее уверенно оно 
чувствует себя в своем главенстве и роли посредника.
В теории классической терапии мы обычно классифицируем сопротивления на основе 
их происхождения. Мы различаем: 1) сопротивления Я, которые стремятся 
непосредственно защищать от неудовольствия, страха и чувства вины; 2) 
сопротивления сверх-Я, которые на основе морали препятствуют всплыванию в 
сознании запрещенных представлений и фантазий; 3) сопротивления ОНО, которые 
стремлением к удовлетворению всплывающих побуждений противостоят аналитическому 
процессу, или как производные навязчивого повторения сопротивляются каждому 
психическому новообразованию.
Эти взрослые сопротивления есть и у детей. Дети используют их дальше и создают 
дополнительные, далее перечисляемые

Связь взрослого и детского анализа 389