Оба метода, как правило, одинаково эффективны. Под давлением столь страшных 
угроз ребенок, конечно, учится отказываться от своих примитивных желаний. 
Вначале он просто из , страха перед взрослым или из любви к нему делает вид, 
что поменял свое мнение. Он начинает называть отвратительным то, что ему 
кажется привлекательным, и оценивать как хорошее то, что ему не нравится. Так 
как он все больше отождествляет себя со взрослыми, их ценности он тоже начинает 
признавать справедливыми. Он даже начинает забывать, что когда-то чувствовал 
обратное. Постепенно он отворачивается от всего, чего хотел в первые годы жизни,
 и предотвращает возможность возвращения к прежним удовольствиям полным отказом 
от связанных с ними чувств. Чем лучше ему удается эта трансформация, тем больше 
взрослые довольны результатами своих усилий.
Отречение от удовольствий, ведущих свое происхождение от побуждений раннего 
детства, несет с собой два основных последствия для психического развития 
индивида. Он применяет навязан иые ему стандарты ко всем окружающим и 
становится нетерпимым к тем, кто этих стандартов не достиг. Моральное 
негодование, пробуждаемое в нем подобной вседозволенностыо, является ценой тех 
усилий, которые ему пришлось приложить, чтобы подавить в себе детские 
инстинктивные побуждения.
Но так как он старается не обращать свои мысли к так высоко ценимым им когда-то 
приятным ощущениям, чувства и опыт, относящиеся ко всему тому периоду, 
одновременно выталкиваются из памяти. Он забывает свое прошлое, которое теперь, 
ретроспективно, представляется ему отвратительным и недостойным. И именно 
поэтому и возникает тот провал в его памяти, то непреодолимое препятствие, 
преграда, отделяющая его от самых сажных событий его жизни и так поразившая нас 
на прошлой лекции.

Латентный период 39
Латентный период1
На протяжении двух предыдущих лекций я держала вас вдалеке от узкой сферы ваших 
интересов. Я старалась привлечь ваше внимание к эмоциональным условиям и 
развитию инстинктивных влечений маленького ребенка — к предмету, который, как 
вы, возможно, считаете, имеет практическое значение только для матерей, нянь 
или по крайней мере воспитателей детских садов. Мне бы не хотелось, чтобы вы, в 
связи с моим выбором материала, думали, что я недооцениваю проблему, 
возникающую в вашей работе с детьми старшего возраста. Но моей целью было в 
этом курсе лекций довести до вашего внимания множество основополагающих идей 
психоанализа, и, чтобы ярче раскрыть их вам, мне понадобился определенный 
материал, который я могла почерпнуть лишь из опыта первых лет детства.
   Чтобы оправдать мой выбор окольного пути, по которому я вас повела, давайте 
разберемся, что нового вы уже открыли для себя. Я начала с утверждения 
психоанализа, что люди знакомы лишь с частью своей внутренней жизни и ничего не 
знают о том огромном количестве мыслей и чувств, протекающих внутри них без их 
ведома, иначе говоря, бессознательно. Возможно, у вас было искушение ответить, 
что никто не должен ожидать слишком многого от своей памяти. С этой точки 
зрения кажется очевидным, что, находясь под влиянием огромного количества 
внутренних и внешних раздражителей, человек, конечно, не может удержать все в 
своем сознании; оно должно вмещать только наиболее важные сведения. Но пример 
большого пробела в памяти, затмевающего собой детские годы, противоречит этому 
предположению. Я могла показать вам, что значимость события, безусловно, 
гарантирует его сохранение в нашей памяти, но бывают, напротив, события большей 
значимости, которые очень часто исчезают из памяти. К этому можно добавить и 
тот факт, что невидимая часть внутреннего мира имеет любопытное свойство 
сохранять свою силу после исчезновения из сознания. Этот двоякий аспект жизни 
ребенка — стирание
' Третья лекция по психоанализу для педагогов (1930). Текст дан по изданию:
Фрейд А. Теория и практика детского психоанализа. Т. I. M., 1999. С. 34-47.

.40 Раздел I. Психоанализ раннего детства
событий из памяти, при сохранении их влияния в дальнейшем — послужил 
иллюстрацией к концепции бессознательного в психоанализе.
Вы также узнали, что способствует забыванию важных впечатлений. Сам ребенок 
склонен к тому, чтобы сохранить добрую память о своих первых, много значащих 
для него желаниях, если бы они не подверглись внешнему влиянию. Благодаря этому 
влиянию он отворачивается от них, затрачивает массу энергий, чтобы оттолкнуть 
их от себя, и поэтому ничего больше не хочет знать о них. В этом случае мы 
говорим, что он подавляет их.
Вы также слышали, что даже после того, как ребенок справляется с этой задачей, 
воспитывающие его взрослые еще не довольны результатом. Они всегда опасаются, 
что подавленные привычки в какой-то момент вновь всплывут на поверхность. 
Поэтому они ставят все возможные преграды на пути их возвращения. Как было 
сказано выше, это ведет к полному изменению первоначальных чувств ребенка и 
черт его характера. Допустим, например, что ребенок приблизительно двухлетнего 
возраста ощущает потребность взять в рот свои экскременты. Под влиянием 
воспитания он научился не только отвергать то, что, как он теперь знает, 
называется грязным, и отказываться от своего первоначального побуждения, но и 
чувствовать отвращение по этому поводу. Это означает, что теперь его тошнит от 
контакта с экскрементами, рвотные позывы занимают место первоначального желания 
взять что-либо в рот. Использование рта в таких целях стало невозможным для 
пего благодаря чувству отвращения. Психоанализ называет такое явление, 
возникшее как реакция на детские побуждения и вступившее в противостояние с