большинство детей дошкольного возраста являются организованными.
 Состояние аффекта в первое время посещения детского сада выявлено у 44%
детей  (49%  мальчиков  и  37,5%  девочек).  В  большинстве  случаев  оно не
достигает степени реактивного состояния, как в яслях: меньше и число  детей,
неадаптированных  в  детском  саду  -  41% (45%  мальчиков  и  35% девочек).
Обращает  внимание  несколько  большее  число неадаптированных  мальчиков  в
детском саду, больше их также в яслях  и школе. Если в яслях это объясняется
более выраженным, чем у девочек, беспокойством при отделении от матери, то в
детском саду и школе зависит  от недостаточно сформированного навыка общения
с отцом. В отношении частых  соматических заболеваний различия у мальчиков и
девочек отсутствуют (48 и 45% соответственно).
 Сравнение с нормой  (мальчики  и девочки  вместе)  показывает  заметное
преобладание  у детей, заболевающих неврозами, состояния аффекта при  начале
посещения  детского  сада  (р В  целом,  число  плохо  адаптированных  детей   
при  неврозах  заметно
снижается в  детском саду (41%) и  особенно в  школе (26%)  по  сравнению  с
яслями (65%), что подчеркивает улучшение адаптации с возрастом.
 Родители  детей, у которых выявляется состояние аффекта при помещении в
детский  сад  и  неадаптированные   в  нем  в  дальнейшем,  сравнивались  по
вопроснику MMPI с родителями детей без проявления аффекта и адаптированных в
детском   саду   (для   краткости   обозначим   детей   соответственно   как
адаптированных  и  неадаптированных).  В  профиле  MMPI  у матерей  и  отцов
неадаптированных  детей  заметен  подъем  4-й  шкалы  (у  матерей  мальчиков
различия достоверны (р Обращает  внимание  и  подъем  1-й  шкалы  у  матерей  
неадаптированных
мальчиков (р У матерей неадаптированных девочек достоверно  более выражены 6-я 
и 7-я
шкалы. Посредством механизма ролевой идентификации с  матерью дочь усваивает
такие особенности ее поведения, как нетерпимость к чужому мнению, чрезмерную
настойчивость   в   осуществлении   своих    желаний,   подозрительность   и
настороженность в контактах, склонность к  предвзятым оценкам и категоричным
суждениям  (6-я  шкала).  Эти  особенности  характера  матери  сочетаются  с
неуверенностью и  тревожной мнительностью  (7-я  шкала),  создавая внутренне
противоречивый   облик   ее   личности.   Непроизвольное   усвоение   детьми
рассмотренных черт характера родителей осложняет отношения со сверстниками и
затрудняет адаптацию в детском саду.

 Упрямство - "камень преткновения"  в отношениях  с  детьми,  "столбовая
дорога", ведущая к невротизации детей уже в первые годы жизни.
 Наиболее часто упрямство возникает в возрасте от 1,5 до 2,5-3 лет (до 3
лет   у   более  стеничных  детей).  Психологической  основой  происхождения
упрямства будет формирующееся чувство "я",  подчеркнуто  звучащее в  2 года.
Ребенок  стремится все  делать сам и  протестует против помощи и ограничений
его возможностей. Развитие  самостоятельности и  активности, умения  владеть
собой представляет волевой аспект формирования "я", максимально выраженный в
2  года. К этому возрасту ребенок упрям с точки  зрения родителей, поскольку
проявляет заметную настойчивость в осуществлении своих желаний и его нелегко
переубедить.  Известна  педантичность  детей  этого возраста,  стремление  к
порядку,   определенному  расположению  вещей,  месту   за  столом,  времени
укладывания. Упрямство  здесь  связано с изменением  жизненного  стереотипа,
которое вызывает чувство беспокойства или протест, расстройство настроения и
капризность.  Постоянство  окружающей среды для ребенка,  как и определенная
последовательность (ритуал)  его  действий,  создаст  чувство  безопасности,
изначальной  уверенности  в  себе,   являясь  необходимой  предпосылкой  для
формирования целостного чувства "я".
 Физиологическая  сторона упрямства,  по  нашим наблюдениям,  связана  с
начальным  этапом  повышения активности  левого  полушария,  сопровождаемого
осознанием чувства "я"  и развитием  речи,  наиболее активно  представленных
(как  и  само  упрямство)  в  1,5-2,5  года.  Нарастание  активности  левого
полушария  происходит в условиях социально  детерминированного  перехода  от
спонтанного,    недостаточно   контролируемого    сознанием   поведения    и
непосредственного  (наивного)  выражения   чувств  (феномен  правополушарной
активности)  к осознанному  усвоению  предписаний  и  запретов,  сдерживанию
выражения  эмоций,  т.  е.  к тому,  что обозначается  как социализация  или
рационализация чувств.
 Процесс социализации у детей, заболевающих неврозами, сопровождается со
стороны родителей чрезмерно ранними и категоричными требованиями опрятности,
правильно сформулированной речи, подчеркнутым стремлением все  организовать,
упорядочить,  регламентировать.  В большей степени  это присуще  родителям с
гиперсоциальной  направленностью личности, дети у которых наиболее упрямы  с
их  точки  зрения.  Преждевременная вербально-информативная нагрузка на  еще
недостаточно функционально развитое  левое полушарие приводит к его быстрому
утомлению  и  компенсаторно-реактивному  сохранению односторонне  эмотивного
(преимущественно   правополушарного)   типа    поведения.   Клинически   это
проявляется   возрастающей  аффективностью   (обидчивостью,   недовольством,
капризностью   и  истериками,  расцениваемыми  как  упрямство)  в  ответ  на
продолжающиеся избыточные требования взрослых. Это случаи, когда ребенок "не
слышит", т. е. перестает  реагировать  на  слова в  качестве  левополушарных
раздражителей,  дает  неадекватно сильную  или  слабую  реакцию  в ответ  на
обращения взрослых или поступает  вопреки их требованиям. Нетрудно увидеть в