сочетанием контрастного темперамента родителей.
 Напряжение,  появляющееся  в   результате  неправильного  воспитания  и
конфликтов,  в  отличие  от  предшествующих источников,  имеет  тенденцию  к
нарастанию  с   возрастом   детей.  Патогенно   прежде   всего  блокирование
активности,  отсутствие эмоционального отреагирования, чрезмерная стимуляция
возможностей  и   воспитание   в  целом,   не  соответствующее  особенностям
темперамента,   характера  и  формирования  личности.  Патогенные   ситуации
воспитания   и   взаимоотношений  в  семье  не  обязательно  осознаются  как
травмирующие, но тем не менее способствуют развитию психического напряжения.
К тому же оно может возникнуть и в результате психологического заражения или
индукции  -  непроизвольного   усвоения   нервного  состояния   взрослых   и
сверстников, с которыми ребенок находится долгое  время в непосредственном и
тесном  общении - контакте. Это  характерно для эмоционально чувствительных,
непосредственных и впечатлительных детей, которые  как бы переносят на себя,
впитывают  эмоциональное  состояние  близких и  значимых  лиц,  сопереживая,
сочувствуя  или подражая, идентифицируясь  с ними. Срабатывают здесь также и
психологические   механизмы   высокой    эмоциональной    запечатлеваемости,
избирательной внушаемости, привязанности и любви.
 О  хронической  психотравмирующей  ситуации  как  источнике  напряжения
следует  говорить  при   наличии   неразрешимых   для   детей   переживаний,
составляющих содержание  внутреннего  конфликта. На  этом фоне дополнительно
действующие  психические  травмы  -  эмоциональные  потрясения  -  усиливают
патогенность жизненной ситуации,  поскольку  ребенок не  может  справиться с
ними, пережить  их. Вместе  с внутренним  конфликтом, проблемами  общения  и
неблагоприятным стечением жизненных обстоятельств это  позволяет  говорить о
появлении   неудачного,  травмирующего  жизненного   опыта   или   состояния
хронического  дистресса, как основного источника патогенного  напряжения при
неврозах.  Положение осложняется тем, что  дети с неврозами  не  могут из-за
своего ограниченного  и  уже  психогенно  деформированного жизненного опыта,
условий   воспитания   и   отношений  в  семье   эмоционально  отреагировать
накапливающееся нервно-психическое  напряжение. Они вынуждены подавлять его,
что  превышает  предел  адаптационных  возможностей и  изменяет  еще  больше
нервно-психическую    реактивность   организма.    При    этом    происходит
непродуктивная  затрата  психофизиологических  ресурсов  и возможностей,  их
дальнейшее  перенапряжение  и болезненное  ослабление  в  целом.  Следствием
хронического   психического   напряжения   будет   нарастание   церебральных
астенических расстройств, фиксирующих  переживания и затрудняющих дальнейшее
восстановление нервно-психических  сил. Одновременно уменьшается психическая
толерантность к продолжающемуся воздействию  стрессовых факторов,  нарастают
беспокойство  и  эмоциональная  неустойчивость,  появляются  или усиливаются
вегетососудистые и  соматические нарушения, снижаются  общая выносливость  и
сопротивляемость  организма.  Вместе  это  позволяет  говорить  о  появлении
развернутой клинической картины невроза.
 О   перерастании  длительно   действующего   психического   стресса   в
невротический,  патогенно-каузальный  стресс  позволяют   судить   следующие
психогенные  изменения,  взятые в  динамике  их  развития: 1) перенапряжение
психофизиологических  возможностей  и   систем  организма  2)   аффективная
переработка  жизненного опыта  (в  виде фиксации переживаний,  эмоциональной
неустойчивости  и  беспокойства) 3)  повышение чувствительности к  действию
дальнейших   угроз   для   "я"  (эффект   эмоциональной   идиосинкразии  или
сенсибилизации) 4) реактивное, психогенно обусловленное изменение отношения
к  себе и другим (формирование неуверенности в себе, аффективно-тревожного и
эгоцентрически  защитного типа  восприятия) 5) появление защитно-избегающей
мотивации поведения (когда ребенок "не слышит", не реагирует на травмирующие
стимулы из  внешней среды -  феномен  "избирательного невнимания", когда  он
избегает трудностей и опасностей,  способных понизить еще в  большей степени
чувство "я", когда боится  и чувствует себя неуверенно в  новых, непривычных
ситуациях общения) 6)  снижение жизненной активности, энергии,  биотонуса в
целом, изменение  реактивности и  развитие  центральных  патофизиологических
изменений  функциональной  природы  7)   клинически   очерченное  нарушение
регуляторных   и   приспособительных   (адаптационных)    нервно-психических
механизмов,  в том  числе вегетосоматической деятельности организма в местах
его наименьшего сопротивления.
 Мы уже касались вопроса, почему психическое  напряжение при неврозах не
уменьшается, а  увеличивается,  достигая критического  уровня.  Отчасти  это
происходит из-за специфики проявления защитных психологических механизмов. В
традиционном понимании у S. Freud (1926) и A. Freud (1936) они расцениваются
как непроизвольные формы психического  реагирования,  имеющие своим  мотивом
(целью)  устранение беспокойства как  осознания конфликтной, неприятной  для
индивида  ситуации.  Отправными  точками  для  развития этого  взгляда  были
следующие: 1)  восприятие угрозы сопровождается мобилизацией защиты  с целью
поддержки  "я"  2) опыт,  несовместимый  с представлением человека  о себе,
имеет  тенденцию  не допускаться к  осознанию  3)  бессознательный  перенос
собственных чувств, желаний, влечений на другое  лицо, если человек не хочет
в  них сознаться, понимая  их  социальную неприемлемость  4) рационализация
чувств и влечений как средство их социального контроля.
 В  настоящем  основными защитными  механизмами  считаются:  вытеснение,
проекция,   отрицание  (отказ),   рационализация,   сублимация,  изоляция  и
регрессия.  В дальнейшем ряд  исследователей  внесли свой вклад  в  развитие
учения   о  защитных   механизмах.  В   этой  связи   следует   упомянуть  о