подобные убеждения трансформировались в ожидания будущих 
успехов в учебе и, возможно, карьере.
    Основываясь на результатах прошлых и текущих исследований, Экклз и ее 
коллеги (Eccles et al., 1990) предложили модель самореализующихся пророчеств, 
начало которой закладывалось родительскими стереотипами гендерной роли. 
Согласно этой модели, гендерные стереотипы влияют на следующее:
    1. На то, чему родители приписывают школьные успехи своих детей 
(способностям или старательности).
    2. На эмоциональные реакции родителей на успехи детей в разных областях 
знаний.
    3. На то значение, которое родители придают приобретению своими детьми 
различных навыков и знаний.
    4. На те советы, которые дают родители по поводу приобретения детьми 
различных навыков и знаний.
    5. На те виды деятельности, в которые родители вовлекают своих детей, и на 
те игрушки, которые они им покупают.
    При этом ожидалось, что перечисленные выше пять факторов окажут влияние:
    1. На уверенность детей в своих способностях.
    2. На заинтересованность детей в приобретении различных навыков.
    3. На эмоциональные реакции (чувства) детей при принятии участия в 
различных видах активности.
    4. На суммарное количество времени и сил, которые дети будут посвящать 
освоению и демонстрации различных навыков.
    Наконец, впоследствии «эти различия в самовосприятии и усвоенных навыках 
влияют на тот род работы, которую ищут и для которой имеют необходимую 
квалификацию мужчины и женщины» (Eccles et al., 1990, p. 199). Эта 
занимательная модель постоянно подвергается все новым эмпирическим проверкам на 
правильность.
Гендерная категоризация: пристрастное отношение к своей и чужим группам.
    В предыдущем разделе высказывалось предположение о том, что использование 
гендера в качестве критерия социальной категоризации в значительной мере 
обусловлено естественными человеческими наклонностями все классифицировать, а 
также особенностями нашего общества, в котором особое внимание уделяется 
категоризации по гендерным признакам. Социальным психологам также известно, что 
категоризация может отчасти стимулироваться потребностью установления 
самооценки и идентичности. Этот раздел как раз и посвящен исследованию роли 
подобных процессов в гендерной категоризации. Кроме того, в нем выдвигается 
гипотеза, что гендерная категоризация может внести свой вклад в преувеличение 
гендерных различий, а также в возникновение конфликтов между гендерами.
Источники пристрастного отношения к своей гендерной группе.
    Люди часто более благосклонно относятся к своей группе (это называется 
пристрастием к своей группе) и менее благосклонно — к тем, кто в нее не входит 
(это называется предубеждением против тех, кто не входит в группу). Подобное 
явление наблюдается среди студентов университетов, которые думают, что они 
лучше студентов других высших учебных заведений; среди членов мужских и женских 
студенческих клубов, которые думают, что они лучше членов других подобных 
сообществ; среди членов семей, которые думают, что они лучше членов других 
семей; среди представителей этнических групп, которые думают, что они лучше 
представителей других национальностей; среди жителей одной страны, которые 
думают, что они лучше жителей других стран, и т. д. Оно наблюдается также и у 
представителей различных гендеров — феномен, который я назвала пристрастием к 
своей гендерной группе (gender ingroup bias).
    При проведении своих исследований Вилльямс и Бест (Williams & Best, 1986) 
обнаружили свидетельства благосклонного отношения к своей гендерной группе у 
студентов и студенток колледжей из одиннадцати стран. Они просили испытуемых 
назвать, какие характеристики ассоциируются у них с женщинами, а какие — с 
мужчинами. В результате им удалось установить, что женщины неизменно 
демонстрировали более позитивное отношение к женщинам, чем то, которое 
выказывали мужчины по отношению к женщинам, а мужчины в свою очередь также 
неизменно демонстрировали более позитивное отношение к мужчинам, чем то, что 
выказывали женщины по отношению к мужчинам. Крокер и Мэйджор (Crocker & Major, 
1989) обратились к исследованию (Peterson et al., 1989), в котором мужчины и 
женщины оценивали характерные человеческие качества. Оказалось, что и мужчины и 
женщины оценивали качество выше в тех случаях, когда им говорили, что оно более 
свойственно представителям их пола. Подобный фаворитизм в отношении своего пола 
проявлялся уже у двухлетних детей, которым предлагали описать положительные 
характеристики, относящиеся к их собственному гендеру, и отрицательные, 
относящиеся к другому гендеру (Kuhn et al., 1978). Аналогичные результаты 
наблюдались и при проведении экспериментов, участниками которых были дети в 
возрасте от 5 до 12 лет (Martin, 1989; McAninch et al., 1993; Powlishta, 1990).
   Нормальные процессы категоризации
    Уайлдер (Wilder, 1981) предположил, что пристрастное отношение к своим и 
чужим группам является следствием нормальных процессов категоризации (напомним, 
что мы занимаемся категоризацией для того, чтобы упростить мир вокруг нас и 
сделать его более когнитивно управляемым). Он отмечал, что такие процессы 
категоризации часто приводят к разбиению людей на две взаимно исключающие 
категории — на так называемые свои и чужие группы. Благодаря физической 
наглядности и несомненной социальной важности гендер хорошо подходит для 
критерия подобной классификации. Мартин и Халверсон (Martin & Halverson, 1981) 
предположили, что процесс категоризации начинается в детстве, когда ребенок 
становится способным воспринимать различия полов и определять свое место в 
гендерной категории. Когда это происходит, дети «осознают, что они принадлежат 
к одной группе и не принадлежат к другой... после этого все, относящееся к их 
группе, получает у них положительную оценку, а все, относящееся к чужим группам,
— отрицательную» (р. 1129).
    Согласно Уайлдеру (Wilder, 1981), подобная групповая категоризация приводит 
к тому, что люди начинают ожидать поступления инфор