тву и ведению домашнего хозяйства, развивают 
умение общаться и навыки сотрудничества. Совсем иначе дело обстоит у мальчиков: 
игрушки и игры побуждают их к изобретательству, преобразованию окружающего мира,
 помогают развить навыки, которые позже лягут в основу пространственных и 
математических способностей, поощряют независимое, соревновательное и лидерское 
поведение (Block, 1979; Connor et al., 1978; Emmot, 1985; Miller, 1987; Peretti 
& Sydney, 1985; Pitcher & Schultz, 1983).
    Пойдите в магазин и посмотрите, какие игрушки там продаются. Вы сразу же 
увидите, что большинство из них конкретно предназначено либо для мальчиков, 
либо для девочек. Игрушки для девочек видны сразу. Их упаковка выполнена обычно 
в розовых или пастельных тонах, на коробке — изображение девочки, а по смыслу 
они связаны либо с уходом за собой (например, игрушечная косметика), либо с 
заботой о ребенке (куклы-малышки), либо с домашними делами (игрушечные пылесосы,
 маленькие кухонные плиты, посуда и т. п.). Игрушки для мальчиков находятся в 
ярко раскрашенных коробках с изображением играющего мальчика, бывают часто 
связаны со строительством (различные конструкторы, кубики) или активной 
деятельностью (спортивный инвентарь, оружие и т. п.). Миллер (Miller, 1987) 
показала, что детские игрушки все еще разделяются по гендерному признаку: из 50 
игрушек, использованных в ее исследовании, 41 были определены участниками как 
предназначенные исключительно для мальчиков или для девочек. Игрушки, которые 
испытуемые стереотипно классифицировали как девчоночьи, характеризовались тем, 
что они относились к дому, как например чайные приборы, куклы и мягкие игрушки. 
В то же время в число мальчишечьих игрушек испытуемые включили транспортные 
средства, мячи, оружие и строительные игры.
    Гендерную принадлежность игрушки часто содержит в себе ее название или 
упаковка. Достаточно вспомнить о карманной электронной игре, которая приобрела 
популярность под названием Game-Boy.* Когда моему сыну было пять лет, он 
заинтересовался названием: «Девочкам ведь можно в нее играть, правда?» — 
«Конечно»,— ответила я. «Ну, тогда надо было назвать ее Game-Child**, чтобы 
девочки знали, что им тоже можно играть»,— сказал он. Проблема не только в том, 
что в процессе игры с гендерно-соответствующими игрушками ребенок впитывает 
традиционные половые роли, но еще и в том, как это влияет на навыки, которые 
приобретают девочки и мальчики (Eccles, 1990). Например, по данным Спрафкин 
(Sprafkin et al., 1983), такие игрушки, как кубики и паззлы, которым 
традиционно отдают предпочтение мальчики, хорошо развивают 
визуально-пространственные навыки ребенка. Этоу и Лисс (Etaugh & Liss, 1992) 
обнаружили, что дети, получившие в подарок «мужскую» игрушку, отказывались от 
традиционно женских занятий, а те, кому подарили «женскую» игрушку, не хотели 
заниматься мужскими делами. Макклэрг и Чейл (McClurg & Chaille, 1987) 
обнаружили, что мальчики и девочки в пятом, седьмом и девятом классах 
показывали значительные успехи в пространственных навыках, поиграв в 
компьютерные игры пространственного типа. Кроме того, Линн (Linn, 1985) 
приходит к выводу, что мальчики охотнее, чем девочки, играют в компьютерные 
игры.
    По статистике, взрослые покупают маленьким детям больше игрушек, типичных 
для пола ребенка (Pomerleau et al., 1990; Thompson et al., 1988). Например, 
Брэдбард (Bradbard, 1985) обнаружил, что среди детей в возрасте 9—16 месяцев 
большая часть мальчиков получала в подарок на Рождество машинки и 
пространственные игры, тогда как девочки — предметы домашнего обихода. 
Совершенно естественно с вашей стороны будет предположить, что это является 
следствием того, что мальчики и девочки предпочитают различные игрушки и 
поэтому просят подарить именно их. Действительно, исследование Этоу и Лисc 
показало, что девочки хотят и просят «женские» игрушки, а мальчики — «мужские». 
К примеру, мой сын Кен признается, что очень не любит кукол Барби, а вот его 
подружка Саманта их просто обожает. Кен никогда не просил купить ему Барби, 
тогда как Саманта при каждой удобной возможности выпрашивает Барби или 
аксессуары для нее. Другими словами, мальчики и девочки, по всей видимости, 
действительно предпочитают разные игрушки. Но является ли это предпочтение 
«естественным» или создается социальным окружением?
    Целый ряд исследований (Bell & Carver, 1980; Culp et al., 1983; Seavey et 
al., 1975; Sidorovicz & Lunney, 1980) показали, что детские предпочтения в 
области игрушек начинают формироваться взрослыми. Например, в исследовании 
Сидорович и Ланни (1980) испытуемые общались с 10-месячным ребенком. Участников 
случайным образом поделили на три группы. Одной группе сказали, что ребенок — 
девочка, другой группе — что мальчик, а третьей вообще ничего не сказали о 
гендере ребенка. Общаясь с ребенком, взрослый имел в распоряжении три игрушки: 
резиновый мяч, куклу и кольцо для жевания. Если бы мы давали мальчикам и 
девочкам разные игрушки, исходя из разницы в их поведении, то следовало бы 
ожидать, что испытуемые будут выбирать игрушки, опираясь на реальное 
предпочтение младенца, а не на гендерную метку, которой их снабдили. Однако 
этого не произошло. В результате реальный пол ребенка практически не влиял на 
выбор испытуемых, чего нельзя сказать о гендерной метке. Из той группы, которая 
считала, что перед ними мальчик, 50% мужчин и 80% женщин выбрали футбольный мяч 
(20% из всех, кто так считал, выбрали для «мальчика» жевательное кольцо). В 
группе, которой ребенок был представлен как девочка, 72% женщин и 89% мужчин 
выбрали куклу. Лишь 28% женщин из этой группы предложили «девочке» мяч, а из 
мужчин этого не сделал никто.
    Случалось ли вам испытывать негативную реакцию со стороны своих родителей, 
когда вы играли в игры, считающиеся присущими другому гендеру? Когда я была 
маленькой, брат моей подруги однажды решил поиграть с нами и предложил 
наряжаться в разн