К недостаткам специальной дневной школы относится их дороговизна,
если это частная школа; отдаленность расположения от дома и отсутствие
возможности быть с другами школьниками в течение части учебного дня.

ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТЫ

Школы-интернаты предоставляют учапщмся полный пансион вдали от
дома. Сравнительно небольшое количество учащихся имеют отклонения
настолько серьезные, чтобы такое размещение оправдывалось. Однако, если
в обществе отсутствуют другие адекватные возможности, если нарушения
поведения достаточно серьезны и если эмоциональное отношение других
членов семьи действует ослабляюще, то помещение в круглосуточную шко-
лу-интернат может быть наилучшим решением проблемы для учащихся и
для их семьи.

Хотя школы-интернаты являются традиционными заведениями для ра-
боты с аномальными детьми и подростками с отклонениями в развитии, они
имеют много недостатков, включая отдаление ребенка от места жительстаа,
сосредоточение на своих недостатках и отсутствие возможности для соци-
альной адаптации и интеграции. Поскольку государственные и частные шко-
лы, другие общественные организации также принимают на себя заботу об
аномальных детях, необходимость в школах-интернатах уменьшается. Тем
не менее для определенного контангента детей помещение в школу-интер-
нат остается наиболее подходящим и было доказано, что успешно помогает
детям учиться и приспосабливаться к окружающему миру.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СПЕЦИАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ С МАССОВЫМ

Основные споры в области специального образования ведутся по
вопросу о месте обучения и обслуживания детей с недостатками. Со-
временная политика США, проводимая в области специального обра-

^--ии слияния ^^ „ _^

вопросу "нет полные ^гл^Т ^"^ Одн^о^^двд
Ц^^га настаивают на т^^"' ^"^ администратор
Ц^ - Рекомендуют значитея^р^" ^ ^Р^ ^от процесс ^у
Ц Зального образований пу^^^^Р^^ ^временную сис^
1^ образования в единую ^с"^," ^^™ения массового и стец^
Цго слияния: «основной н^^Р^^^я 3 основных подхода

и «включение» ^^хТ' ^™^^ва массового ^
1 " ^ « ^- -^н^^^°^-«У» Д^-

р               «Основное направление»

-е^ие детей с о^е
вливается тем что ноской         ^ Необходимость этог^^
Оказываются в об^"^^^ е аномалиями в ко^ ^Г
Й" ^обствовать включен^^ Т ^^ ^Равлять в щ^

1т^"°^^ ^^ о^но^я^" " ^^ ^^

^         ^"^^ Нового обра.овани«.
- - -од нре.о-

с о^лонениями в р^т^™ Р^^ния и образовав
1^то учащиеся с недоста^™^^"^"^ №» ^ явля-
ли и поведении, мог^обэд^п^ ^™' имущие проблемы в
1^ "Нового обучещя"^^^°"^«о эффентнее ч^

Дефектодога и р^^и^^ "Ильного обучен^
1^0, в то время как дру^^^ "нового образования одоб-
^ ^ необходим доп^^й^ « У^ля массовых ш^д

1^^ ^- ИМО на                     ^ "о-
,                  «Включение»

-Р^РУ- в ряде школ
Р-ещать всех, и^щих^ ^^^^

как слабые, так и тяжелые в школе по месту жительства в обычных
классах. Команды, состоящие их специалистов по разным дисцип-
линам, объединяют свои знания и умения, чтобы создать уникаль-
ные программы для каждого учащегося. Все члены коллектива уча-
ствуют в разработке решений, обучении и оценке успехов учащих-
ся. Основная цель этой модели - завершить упразднение специаль-
ного образования, которое представляется ненужной второй систе-