мой. Этот подход является шагом вперед по сравнению с ИМО на
пути реорганизации школ и включении детей с любой степенью на-
рушений в массовую школу.

Таким образом, расширение взаимодействия специального и мас-
сового образования может способствовать улучшению обучения де-
тей с отклонениями в развитии. Однако многие педагоги высказыва-
ют опасение перед вступление на путь, которьш полностью изменит
современную систему специального образования. Исследования по-
казывают, что в процессе претворения в жизнь моделей интеграции
возникают проблемы. Можно ли ожидать от учителя массовой шко-
лы, что он обладает умениями и временем успешно обучать учащихся,
имеющих весь диапазон нарушений? Конечно, нет, если нет соот-
ветствующей поддержки и помощи со стороны органов образования.

Родители и профессионалы должны понимать, что детям с отклоне-
ниями, обучающимся в обычных классах, нужна помощь, а для оказа-
ния этой помощи необходимо соответствующее обслуживание. Это тре-
бует коллективного подхода и равной ответственности всех преподава-
телей школы.

Законодательной базой для этого является Закон об образовании
индивидов с аномалиями, который разработан для защиты прав уча-
щихся и их семей. Основными гарантиями являются:

1. Родители должны выразить согласие на аттестацию своего ребен-
ка и направление его на учебу в соответствии с программой индивиду-
ального обучения. Прежде, чем начнется обучение и обслуживание ре-
бенка по специальной программе, его родители должны дать письмен-
ное согласие с планом индивидуального обучения.

2. Аттестация должна проводиться на родном языке учащегося, и
все полученные данные должны быть представлены родителям на их
родном языке.

3. Тесты и процедуры, используемые для аттестации, должны быть
свободны от расовых и культурных предубеждений. (В действительно-
сти, вероятно, невозможно найти тест без предубеждений. Язык - это
пристрастие к определенной культуре; фактически сама по себе сдача
теста связана с культурой.)

4. Родители имеют право увидеть всю информацию, собранную и
использованную при принятии решения.

5. Родители и учащиеся имеют право на беспристрастное заслуши-
вание, если они не согласны с решением аттестационной комиссии.

6. Секретность всех отчетов и записей учащихся охраняется за-
коном.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ
УЧАЩИХСЯ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ

1 Основы обучения учащихся с отклонениями вытекают из несколь-
ких различных психологических теорий обучения. Такие области, как
Психология развития, психология поведения и когнитивная психология,
1редлагают различные представления об обучении и используют раз-
личные методы обучения.

.а^'1

"^                  Психология развития

1,, Концепции, основывающиеся на теориях роста и развития челове-
1 имеют свое представление о природе и лечении нарушений. Мно-
Ц положения этих концепций основаны на работах Пиаже (1970), ко-
1)ый считал, что когнитивные способности ребенка качественно от-
РИЮТСЯ от способностей взрослого, и они развиваются последовательно.
1мере того, как ребенок взрослеет, способы его мышления изменяются.
(^Концепция готовности относится к состоянию зрелого развития, она
рйходима прежде, чем приобретается желаемый навык. Например, го-
1дость ходить требует определенного уровня развития нервной сис-
1р1, соответствующей мышечной силы и развития определенных мо-
1вых функций. До тех пор пока ребенок не приобретет эти способ-
ен, попытки научить его навыку ходить бесплодны.
ИВажной целью обучения аномального ребенка должно быть усиле-
1 посновы его мыслительной деятельности, на которой строится даль-
1 Шее обучение. Иначе обучение остается чисто поверхностным и об-
1 ^ивым. Иногда учебное окружение может на самом деле препятст-
[ 1ть, а не помогать учению ребенка, путем предъявления таких тре-